普通高中信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實驗研究.pdf

1、隨著信息時代的到來，信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中必備的基本技能。面對全球教育信息化提出的挑戰(zhàn)，教育部提出用5到10年的時間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，開設(shè)信息技術(shù)必修課，在2001年年底普通高級中學(xué)已全部開設(shè)信息技術(shù)課程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，隨著信息技術(shù)教育的開展，正被廣泛應(yīng)用，但還存在很多問題。 本研究旨在探索一種適合普通高中信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生特點的教學(xué)方法；探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普通高中信息技

2、術(shù)課堂教學(xué)中的具體實施策略，驗證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普通高中信息技術(shù)課程中實施的可行性，為信息技術(shù)課堂教學(xué)改革提供可操作性的經(jīng)驗：同時對研究者所提出的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)生自我效能感、創(chuàng)造能力的基本結(jié)論進行實驗探索，并將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)造力和自我效能感的影響作為探討的重要內(nèi)容。 本實驗研究在探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略過程中采用了行動研究、文獻檢索等方法，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在

3、信息技術(shù)課程中實施的策略，包括課前準備工作和課堂實施環(huán)節(jié)兩方面。課前準備工作，包括：分析教材，確定目標；分析學(xué)習(xí)者；設(shè)計任務(wù)。課堂實施環(huán)節(jié)，包括：①創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)；體驗情境，領(lǐng)會任務(wù)；②提供幫助，指導(dǎo)解決：自主協(xié)作，完成任務(wù)；③任務(wù)完成情況的評價、反饋、交流、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者還給出了具體的教學(xué)案例。 本實驗研究在實驗具體實施過程中采用實驗教學(xué)與測量相結(jié)合的研究方法。在河北贊皇中學(xué)高一的14個班級中隨機選取了實驗班和控制

4、班，分別采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進行了為期四個月(2007年9月--2008年1月)的實驗研究。兩個班分別在實驗開始和結(jié)束時，用自我效能感綜合量表(SEIS)和威廉姆斯創(chuàng)造力測量調(diào)查問卷(cAP)，進行了自我效能感和創(chuàng)造力的測量；用根據(jù)河北省信息技術(shù)會考題目自編的試題進行了信息技術(shù)理論知識、操作技能的測試。此外，對測量數(shù)據(jù)進行了不同成績組、不同性別的比較研究。 最后本文在詳細分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生的信息技術(shù)理論知識、操

5、作技能，自我效能感以及創(chuàng)造能力的影響的基礎(chǔ)上，得出如下結(jié)論：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，是大面積提高學(xué)生信息技術(shù)理論知識及操作技能的有效途徑；同時可以增強學(xué)生的自我效能感，提升創(chuàng)造能力。尤其對中等信息技術(shù)知識水平的學(xué)生的信息技術(shù)知識成績的提高；操作技能較差的學(xué)生的信息技術(shù)技能的加強；高、中、低自我效能感水平的學(xué)生的自我效能感的提升；以及中、低創(chuàng)造力水平的學(xué)生創(chuàng)造能力的改善：均有顯著效果。并且，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對男、女生自我