教師糾錯(cuò)與學(xué)生注意——以三峽大學(xué)外教與英專研究生的課堂互動(dòng)為例.pdf

1、在語言學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤是無法避免的。上世紀(jì)六十年代，學(xué)者們開始研究學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，以認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的本質(zhì)，探索糾正錯(cuò)誤的方法。到八十年代，研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到糾錯(cuò)反饋上。教師的糾錯(cuò)反饋對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，它能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言錯(cuò)誤的注意度，意識(shí)到自身表達(dá)與目的語之間的差異。
　　近年來，國內(nèi)外研究多圍繞糾錯(cuò)方式、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)效果、糾錯(cuò)態(tài)度等議題，較少討論教師糾錯(cuò)反饋與學(xué)生注意的關(guān)系。本研究以這一缺口為切入點(diǎn)，旨在探討三個(gè)問

2、題：（1）教師和學(xué)生對錯(cuò)誤及糾錯(cuò)反饋的基本態(tài)度；（2）錯(cuò)誤類型與糾錯(cuò)反饋類型的關(guān)系；（3）教師糾錯(cuò)類型與學(xué)生注意的關(guān)系。
　　本研究以互動(dòng)假說、注意假說、輸入假說和輸出假說為理論支撐,采用自然觀察法對真實(shí)的語言課堂進(jìn)行觀察，輔以定量及定性分析法。數(shù)據(jù)來源有三方面：問卷調(diào)查，音頻數(shù)據(jù)，采訪調(diào)查；三者互為補(bǔ)充，以保證論證充分合理。問卷調(diào)查中，共有57位英語專業(yè)研究生參與。錄音實(shí)驗(yàn)中，共收集一名外教12課時(shí)近10.8小時(shí)的音頻數(shù)據(jù)。所有

3、數(shù)據(jù)都及時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)并用SPSS21.0進(jìn)行描述性分析處理。
　　研究結(jié)果表明：（1）本文研究對象對錯(cuò)誤都持寬容的態(tài)度，但教師和學(xué)生對糾錯(cuò)反饋各方面的看法不盡相同。（2）糾錯(cuò)類型的選擇受很多其他因素影響，如錯(cuò)誤性質(zhì)、學(xué)生個(gè)體差異等，與錯(cuò)誤類型沒有直接的關(guān)系。（3）學(xué)生大多能在教師糾錯(cuò)的當(dāng)下立刻注意到錯(cuò)誤，糾錯(cuò)類型與注意的關(guān)系不明顯，原因在于學(xué)生的語言能力相對較高，對各種糾錯(cuò)類型的敏感度都較高。
　　有效的課堂互動(dòng)與師生雙方的