字理視野下的文言文閱讀教學.pdf

1、文言文在語文課程中占據(jù)著重要的地位，而文言文教學的實踐則困難重重。王榮生教授明確指出:“當前最迫切的工作，可能應將突破口由對資源材料和教學法的依賴，轉到對語文課程與教學內容研制的注重上?！币虼耸紫却_定文言文的教學內容是重中之重。而字理是漢字構造時每一個部件，乃至每一個點畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)。在漢字不斷演變的三千多年歷史中，它的表意性特點讓我們能夠追本溯源，找到構成一個漢字的最原始依據(jù)。所以字理是對漢字的解剖，它所牽連的

2、兩千多年的歷史文化，所涉及的形音字義，為我們學習文言文打開了一個很好的窗口。并且字理從文言字詞入手，從字源體現(xiàn)文化，從而解讀把握文章主旨情感，必然是達成“文言文課程中文言、文學與文化的‘三位一體’的綜合”的課程標準的必要路徑。莫以為字理是簡單的字詞教學策略，我們要的是通過字理對語言文字的剖析，達到文言、文學、文化、文章的自然融合，實現(xiàn)語文課程標準對文言文的要求，從一定程度上來說，它亦是文言文閱讀的教學內容。
　　本文一共四個部分。

3、第一部分對字理的概念進行明確詳細的闡述:漢字的構成是有邏輯的，漢字是有紋理的。然后著重講解了字理的文化屬性，漢字與文化通常密不可分，文章以字為例分成物質文化和精神文化兩個類別解說其中牽連。以及講述字理的應用，從古代無字理意識下的避諱學到現(xiàn)今有字理意識下的識字教學應用，歷史可謂久遠。其次是字理應用的意義:找回語文的根，實現(xiàn)語文課堂的高效教學。第二部分主要分析字理在文言文中的應用和文言文閱讀教學的現(xiàn)狀，前者主要是無法意識到其對文言文課堂的重