非漢語環(huán)境中最低量基礎詞匯研究.pdf

1、提高漢語作為外語的習得效率一直是對外漢語教學界關注的問題，尤其是在當前漢語教育在國際范圍內(nèi)推廣的形勢下。而在國外非漢語環(huán)境中，基礎階段的學習者占了相當大的比例，但是由于學習者的構(gòu)成和需求的不同、漢語課時有限、基礎階段教材匱乏、教學方法陳舊等因素，使得基礎階段的教學面臨重重困難。本文的研究則嘗試通過界定最低量基礎詞匯為非漢語環(huán)境中的漢語教學提供新的思路和參考。 本文首先在三方面論證了該研究的前提：詞匯本身在語言系統(tǒng)、交際和教學中的

2、作用；對最低量基礎詞匯進行界定的必要性以及理論基礎。通過以上考察，可以發(fā)現(xiàn)，雖然詞匯在語言系統(tǒng)中占有重要地位，但是在語言教學中一直處于附屬的地位，其重要性沒有得到重視。而現(xiàn)實教學中詞匯習得效率的提高和教學方法的選擇使得最低量基礎詞匯的探討顯得尤為必要。漢語自身的網(wǎng)絡性和系統(tǒng)性特點、詞與字以及詞與語素之間的關系、詞匯習得和加工理論以及交際能力理論則為該研究提供了理論基礎。 該研究通過統(tǒng)計五部具有代表性的基礎階段的漢語教材(《漢語會

3、話301句》、《新實用漢語》、《博雅漢語》、《基礎華語》和《體驗漢語》)中的生詞，將出現(xiàn)兩次和兩次以上的詞匯(共計439個，其中封閉類詞匯165個，開放類詞匯274個)界定為最低量基礎詞匯。并依據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《對外漢語教學初級階段詞匯大綱》和《外國留學生漢語教學大綱(長期進修)詞匯表·初級階段》(最常用和次常用)以及其他參考資料，對所界定的詞匯進行了詞匯等級(甲/乙級、一/二級)和常用性分析。并且從交際的角度將詞匯歸

4、入與生活緊密聯(lián)系的14個話題，成為基礎階段學習者提高交際能力的最小語言平臺。而對詞匯在語法功能和語音上的分析則可以培養(yǎng)學習者對漢語的感性認識。因此，該研究界定的詞匯可以成為非漢語環(huán)境中基礎階段學習者接觸漢語的原始材料。 該研究可以從多方面對對外漢語教學提供借鑒和啟示。從教師和學習者對語言選擇的角度看，應該選擇那些最能代表漢語特點、并能夠在實際交際活動中運用到的詞匯。而教材的編寫，則應該立足于交際活動，將詞匯列入不同的話題。從而形

5、成一個網(wǎng)絡。詞匯大綱為詞匯的選擇提供依據(jù)的同時，統(tǒng)計出的詞匯所反映的情況也可以為大綱提供反饋，從而使大綱編寫更具科學性。本文還著重探討了交際模式下的最低量基礎詞匯教學，從而為怎樣針對最低量基礎詞匯進行教學提供借鑒。 本研究運用了語言學、語言教學、語言習得、認知心理學以及教育學的理論，并且建立在教材詞匯統(tǒng)計的基礎之上，因而具有一定的科學性。但是本研究也存在一定的不足，如果能夠在實踐中進行最低量基礎詞匯的交際教學，并且通過與不同教學