在自主學(xué)習(xí)中心對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)者自主概念的提出正在逐漸地被看成是教育的核心目標(biāo)，許多教學(xué)大綱都把提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。目前，學(xué)習(xí)者自主性成為在語(yǔ)言教學(xué)方面的一個(gè)國(guó)際性課題。此外，西方教育學(xué)家聲稱，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的最終目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相對(duì)比，在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者被要求來(lái)積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這些是按照他們個(gè)人的不同特點(diǎn)和個(gè)人能力來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，在自主學(xué)習(xí)中心，有效地使用學(xué)習(xí)策略也同樣在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起到了關(guān)鍵性作

2、用。 正如卡萊爾(Carrell，1989)所說(shuō)，“對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最重要的，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此”。閱讀能力是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的最重要的技能之一。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，閱讀能力是在加強(qiáng)和擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能中最重要的。當(dāng)學(xué)生在接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的培訓(xùn)的同時(shí)，他們的閱讀能力是應(yīng)該被首先加強(qiáng)的。閱讀理解能力從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最重要

3、的。 雖然近幾年在中國(guó)，閱讀策略已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，但這些研究一般是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)態(tài)度、現(xiàn)狀或?qū)W習(xí)能力進(jìn)行寬泛的調(diào)查，但是具體在自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查就是鳳毛麟角了。然而，只有真正了解了學(xué)生具體運(yùn)用策略的情況，才能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平。 本論文是對(duì)自主學(xué)習(xí)中心下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行的實(shí)證

4、研究。研究的主要目的是調(diào)查在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，閱讀策略的使用情況；閱讀策略與閱讀成績(jī)的關(guān)系；不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在策略使用方面有何區(qū)別；進(jìn)一步對(duì)比高效率學(xué)習(xí)者和低效率學(xué)習(xí)者在閱讀理解中所采用的策略有何不同。本研究運(yùn)用定量分析方法和定性分析方法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，閱讀理解前測(cè)、后測(cè)和訪談，對(duì)南昌大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的60名學(xué)生(實(shí)驗(yàn)組)，因該校配置了5個(gè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，并由教務(wù)科統(tǒng)一安排學(xué)生每周一次，使用自主學(xué)習(xí)中心。實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)組是江西科技

5、師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的60名學(xué)生(對(duì)照組)，該校尚未配置自主學(xué)習(xí)中心。本研究歷時(shí)16周，按不同的目的可劃分為4個(gè)階段：介紹閱讀策略期，樹(shù)立自信期、自主能力培養(yǎng)期和閱讀能力測(cè)試期，每一個(gè)階段為期四周。 本研究更廣泛的目的是表明，在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠更有效地運(yùn)用閱讀策略，從而達(dá)到閱讀能力的提高。本研究主要圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)： (1)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和在非自主學(xué)習(xí)中心的對(duì)照組學(xué)生，在閱讀

6、策略的使用上是否有顯著性差別？ (2)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，閱讀策略的是使用和閱讀成績(jī)之間的關(guān)系如何？ (3)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，高、中、低水平的學(xué)生在閱讀策略的使用上有何不同?(4)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，高效率學(xué)習(xí)者和低效率學(xué)習(xí)者在閱讀理解測(cè)試中所使用的閱讀策略有何不同？ 本研究使用三個(gè)測(cè)量工具來(lái)分析調(diào)查問(wèn)卷和閱讀理解測(cè)試所取得的數(shù)據(jù)，他們是：描述性分析，關(guān)聯(lián)性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)

7、閱讀成績(jī)明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在閱讀策略使用的頻度和廣度上也高于對(duì)照組。這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)中心促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀理解成績(jī)。隨后進(jìn)行的皮爾遜相關(guān)分析表明：在自主學(xué)習(xí)中心下，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及情感策略與閱讀成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上均具有顯著正相關(guān)性，尤其是情感策略在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下的應(yīng)用顯著提高，這可以作為自主學(xué)習(xí)中心輔助英語(yǔ)教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)。在自主學(xué)習(xí)中心下，因管理教師都是非英語(yǔ)老師，只負(fù)責(zé)登記學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡片，看護(hù)機(jī)器

8、的任務(wù)，學(xué)生完全置身于自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)各種閱讀策略的應(yīng)用要比在傳統(tǒng)閱讀環(huán)境中或傳統(tǒng)閱讀課程中的活動(dòng)中更加頻繁，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到閱讀能力的提高。最后，通過(guò)對(duì)高效率學(xué)習(xí)者和低效率學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中的四個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比，研究表明：在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，高效率學(xué)習(xí)者與低效率學(xué)習(xí)者相比，能夠更成功，更有效地使用閱讀策略，而低效率學(xué)習(xí)者需要更多的幫助才能在自主環(huán)境下運(yùn)用閱讀策略。 本研究在證實(shí)了以前的一些理論