中國大學(xué)生英語口語輸出過程中的母語使用.pdf

1、二語習(xí)得中母語作用的研究有著很長的歷史，但是研究道路上困難重重。各家對母語的重要性各持見解。50、60年代，在行為主義的影響下，母語的重要性得以承認(rèn)。70年代，心靈主義向行為主義發(fā)起挑戰(zhàn)，母語的重要性被否認(rèn)。80年代母語的重要性又重獲認(rèn)識，并且在認(rèn)知主義的框架下得到全面的認(rèn)可。 如今人們已達(dá)成共識，即母語在二語習(xí)得中占有中心地位。盡管有關(guān)母語作用的研究很多，但是二語習(xí)得中母語的作用至今沒有定論，而且針對二語口語輸出過程中的母語運

2、用的研究更是寥寥無幾。因此，有必要在此領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究。二語者在二語口語輸出過程中如何使用母語，二語水平是否對母語的使用產(chǎn)生影響，二語輸出過程中母語具有什么功能，這些問題都需要解決。本研究對這些問題進(jìn)行了嘗試。 本次研究測量了二語口語輸出過程中母語的參與量，詳細(xì)描述了二語者在各種口語輸出活動中使用母語的情況，探討了二語水平對母語使用的影響，界定了母語在口語輸出過程中的功能，目的在于豐富人們對二語口語輸出過程的了解，提高人們對母語在

3、二語習(xí)得中的作用的認(rèn)識。 本次研究的二十名受試者均為中國的英語學(xué)習(xí)者，來自某大學(xué)的四個年級，每個年級各五名，并按照所在年級進(jìn)行了分組。受試者中十九名女生，一名男生，平均年齡二十歲。 研究采用了有聲思維、觀察和回顧性訪談等方法收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)為受試者的口語輸出過程記錄。受試者接受單獨的有聲思維的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)的學(xué)生被要求完成兩項口語任務(wù)：一篇看圖說話，一篇口頭議論文。整個過程進(jìn)行了錄音。研究者對整個過程進(jìn)行了觀察，以便更好地

4、了解這一過程。學(xué)生完成口語任務(wù)后，接受回顧性訪談，解釋研究者觀察到的口語輸出過程的行為，并讓受試者自我匯報二語口語輸出過程中母語使用的功能。 研究者對有聲思維記錄做了定量與定性的分析。首先，數(shù)出每篇記錄中的中英文詞數(shù)，算出中文的比例，以便測量二語口語輸出過程中的母語參與量。然后，二語者的口語活動被歸為五類，即任務(wù)反應(yīng)、內(nèi)容構(gòu)思、內(nèi)容組織、遣詞造句和過程管理。接著計算出每一類活動中中文的比例，以了解中文在英語口語輸出過程中的出現(xiàn)情

5、況，并為界定母語在二語口語輸出過程中的功能做準(zhǔn)備。接著，通過比較不同年級學(xué)生使用母語的情況，探討二語水平對母語思維的影響。對回顧性訪談的分析是定性性質(zhì)的，為分析二語口語輸出過程中母語的功能提供幫助。 本研究的發(fā)現(xiàn)歸納如下。第一，二語口語過程中有兩種語言系統(tǒng)參與，母語思維的參與量大約占33％。第二，母語在各口語輸出活動中的出現(xiàn)情況各異。二語者在任務(wù)反應(yīng)、內(nèi)容組織和過程管理三類活動中偏好母語，在內(nèi)容構(gòu)思活動中使用母語的頻率要高于二語

6、，而在遣詞造句活動中則多使用二語。第三，學(xué)生的二語水平對母語思維的影響較為復(fù)雜。總體上，母語使用的比例隨著二語水平的提高而降低。遣詞造句活動中，母語使用隨著二語水平的提高而持續(xù)下降，而其他活動中的母語參與量不一定也呈現(xiàn)這樣的趨勢。內(nèi)容構(gòu)思活動中的母語思維隨著二語水平的提高而減少，但并不呈現(xiàn)持續(xù)減少的趨勢。一些二語水平較高的學(xué)生依然在任務(wù)反應(yīng)、內(nèi)容組織、過程管理活動中大量使用母語。第四，二語口語輸出過程中母語的五種作用得以界定。二語者使用

7、母語對口語任務(wù)的提示和要求作出反應(yīng)和聯(lián)想，回憶、評論內(nèi)容，組織、檢查內(nèi)容，激發(fā)、代替二語詞匯，檢查語言形式，展示二語者的思維狀態(tài)以及安排思維進(jìn)程。 本次研究具有理論和實踐意義。理論上，豐富了人們對母語在二語口語輸出過程中的作用的了解，提高了人們對母語在二語習(xí)得中的地位的認(rèn)識，并提倡以動態(tài)的視角看待母語使用。實踐上，對二語口語教學(xué)有一定的啟示，并為有效地實施有聲思維這一方法提出了意見。 本研究的樣本較小。今后還可以從以下幾