寫作起草和修改階段的讀者意識對寫作的影響——以非英語專業(yè)大學生寫作為例.pdf

1、讀者意識指作者為實現寫作目的在寫作過程中設定讀者并設法與其建立和維持關系的意識，或指作者在寫作中時刻考慮讀者的需要并設法去迎合讀者需要的心理因素。國內讀者意識研究起步較晚，近十年才有所明顯發(fā)展，研究以綜述性文章為主，且主要集中在中國學生是否具有讀者意識。本文以寫作起草和修改這兩個階段為切入點，分析了在接受刺激材料前后學生讀者意識的變化，力求探討在寫作起草和修改階段，非英語專業(yè)大學生的讀者意識對寫作整體水平和語篇連貫性的影響。
　　

2、本研究共有三個研究問題:1）刺激性材料，即啟發(fā)學生讀者意識的相關問題是否對非英語專業(yè)學生的讀者意識產生影響，接受刺激性材料后學生的讀者意識是否有顯著性提高？2）在寫作起草和修改階段讀者意識是否對非英語專業(yè)學生的寫作整體水平產生影響？兩個不同階段是否存在差異？3）在寫作起草和修改階段，讀者意識是否對非英語專業(yè)學生的語篇連貫產生影響？兩個不同階段是否存在差異？研究的受試是來自蘭州交通大學非英語專業(yè)的90名大一學生，作者將其隨機分為三組。實驗

3、前，進行了前測，測試內容包括:讀者意識水平，寫作整體水平，和語篇連貫性。實驗分為兩個階段:寫作起草階段和寫作修改階段。寫作起草階段僅給G2學生刺激性材料，寫作修改階段只給G3學生刺激性材料。實驗后，對所有學生再進行一次問卷調查，且該問卷和前測中問卷是同一問卷。作者用調查問卷對學生的讀者意識水平進行了測量，用四六級評分標準量表對學生的寫作整體水平進行了測量，用連貫性評分標準量對學生的語篇連貫性進行了測量。
　　作者通過問卷調查和寫作

4、文本的分析對研究問題進行了探討，采用了定性和定量的研究方法，通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件，對所有數據進行處理并進行了分析，在此基礎上得出本次研究結果。首先，作者用單因素方差分析了前測實驗中的數據，研究發(fā)三組學生的讀者意識，寫作水平和語篇連貫性都沒有顯著性差異。接著，作者用配對樣本T檢驗分析了前后兩次問卷的數據，研究發(fā)現，第一組受試前后兩次問卷中的讀者意識沒有顯著性差異，而第二組和第三組受試前后兩次問卷中的讀者意識均呈現顯著性差異。之后，

5、作者用單因素方差分析對比了寫作起草階段和寫作修改階段三組學生的寫作水平和語篇連貫性。分析結果表明三組受試在寫作起草階段的寫作水平和語篇連貫性未呈現顯著性差異，但在寫作修改階段呈現顯著性差異。
　　本文共由六章組成。第一章介紹研究背景、研究目的和研究意義。第二章進行文獻綜述。第三章闡述了本研究的理論基礎。第四章描述了研究設計，包括研究問題、刺激材料、研究對象、研究工具、研究步驟及評分方式。第五章是研究結果以及對結果的討論。第六章是全

6、篇的結尾之作，介紹了本研究的重要發(fā)現以及對今后英語寫作教學的啟示和建議。本研究主要有以下幾點發(fā)現:1）刺激性材料對非英語專業(yè)學生的讀者意識產生影響，接受刺激性材料后學生的讀者意識有顯著性提高。2）讀者意識在寫作起草和修改階段對學生的寫作整體水平有積極的影響作用，但只在寫作修改階段呈現顯著性影響作用。因而讀者意識在寫作修改階段對學生的寫作整體水平的影響作用比在寫作起草階段更為有效。3）讀者意識在寫作起草和修改階段對學生的語篇連貫性有積極的

7、影響作用，但只在寫作修改階段呈現顯著性影響作用。因而讀者意識在寫作修改階段對學生的語篇連貫性的影響作用比在寫作起草階段更為有效。
　　基于以上這些發(fā)現，本研究對以后的英語寫作教學提出以下幾點建議:1）寫作前，老師可以在課堂上給學生提供讀者意識方面的刺激材料，引導學生思考或討論關于讀者意識方面的問題，從而激發(fā)學生的讀者意識。2）老師應該充分利用寫作修改這個階段引導、啟發(fā)學生，快速有效地建立學生的讀者意識。3）寫作過程中，學生應重視讀