美國(guó)高校漢語(yǔ)教材研究.pdf

1、教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教材建設(shè)是漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的重要基礎(chǔ)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界十分重視教材建設(shè)，然而隨著世界范圍漢語(yǔ)熱的出現(xiàn)及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際化特征的凸顯，現(xiàn)有的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)與研究工作開(kāi)始出現(xiàn)滯后于漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化步伐的現(xiàn)象。9.11事件后語(yǔ)言問(wèn)題上升為美國(guó)的國(guó)家安全問(wèn)題，近些年來(lái)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展，然而現(xiàn)有美國(guó)本土教材大多不同程度地存在系統(tǒng)性不足，內(nèi)容陳舊，與中國(guó)當(dāng)代文化脫節(jié)等問(wèn)題。符合美國(guó)教育體制，貼近美國(guó)學(xué)生思維、生活、習(xí)慣的優(yōu)秀

2、本土教材更是鳳毛麟角。針對(duì)這種情況，本文將美國(guó)高校漢語(yǔ)教材作為研究對(duì)象，總結(jié)流行教材的特點(diǎn)與不足，并分析影響教材編寫(xiě)的因素，希望為編寫(xiě)針對(duì)美國(guó)的漢語(yǔ)教材提供借鑒，進(jìn)而為國(guó)別漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)和研究提供參考。
　　 本文首先從理論層面對(duì)教材在教學(xué)中的地位和作用加以論述，對(duì)教材本體研究和非本體研究，對(duì)外漢語(yǔ)教材和國(guó)際漢語(yǔ)教材分別加以區(qū)分，結(jié)合國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出應(yīng)從“基本理論”，“結(jié)構(gòu)編排”和“構(gòu)成要素”這三個(gè)維度入手探討國(guó)際漢語(yǔ)教

3、材的編寫(xiě)原則;然后采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、文獻(xiàn)查閱和網(wǎng)絡(luò)查找等方法，結(jié)合美國(guó)高校所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的實(shí)際，對(duì)28所美國(guó)高校的教材使用情況進(jìn)行調(diào)查。
　　 以上述調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，本文選取美國(guó)高校使用最為廣泛，最具有代表性的九套流行漢語(yǔ)教材建立“美國(guó)高校漢語(yǔ)教材數(shù)據(jù)庫(kù)”，采用歸納和統(tǒng)計(jì)的方法，從“結(jié)構(gòu)編排”和“構(gòu)成要素”兩個(gè)維度對(duì)通用漢語(yǔ)教材與華裔漢語(yǔ)教材，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比，并分析和總結(jié)教材間的異同。在此基礎(chǔ)上，筆者提出

4、美國(guó)高校漢語(yǔ)教材的六大特點(diǎn):1）種類(lèi)繁多，多樣性特征凸顯;2）處處體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念;3）教材構(gòu)成要素的編排缺乏系統(tǒng)性;4）大量使用媒介語(yǔ)英語(yǔ)，重視拼音的作用;5）簡(jiǎn)繁并用，有所側(cè)重;6）重視話(huà)題作用，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的強(qiáng)勢(shì)話(huà)題。從深層次上對(duì)美國(guó)高校漢語(yǔ)教材進(jìn)行分析，本文認(rèn)為，上述特征的產(chǎn)生源自美國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)，教學(xué)理念，課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)等方面。
　　 另外，筆者還從美國(guó)外語(yǔ)政策、教材評(píng)估、漢語(yǔ)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和美

5、國(guó)流行漢語(yǔ)教學(xué)法四個(gè)方面分析了影響美國(guó)高校漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的因素。并指出:美國(guó)的外語(yǔ)政策以國(guó)家安全為制定出發(fā)點(diǎn)，與英語(yǔ)政策相互制約，是美國(guó)高校漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)性原則，為教材編寫(xiě)提供資金支持，并決定了美國(guó)高校漢教材編寫(xiě)所需適應(yīng)的組織形式;美國(guó)教材評(píng)估方式，決定了教材的編寫(xiě)要與課程需求相適應(yīng)，要以學(xué)生為中心，兼顧教師的使用需求，并對(duì)教材的結(jié)構(gòu)編排和構(gòu)成要素提出要求;美國(guó)的漢語(yǔ)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則為教材分級(jí)提供了依據(jù)，決定了教材編寫(xiě)要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的

6、全面提升作為宗旨;美國(guó)流行教學(xué)法如聽(tīng)說(shuō)法、密集強(qiáng)化訓(xùn)練法、內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等為教材編寫(xiě)提供理論基礎(chǔ)，決定了教材的總體設(shè)計(jì)與教材的構(gòu)架。
　　 綜合本文的研究，筆者提出了美國(guó)高校漢語(yǔ)教材對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)啟示:1）“無(wú)大綱”國(guó)家進(jìn)行漢語(yǔ)編寫(xiě)的當(dāng)務(wù)之急就是從國(guó)家層面設(shè)計(jì)和編寫(xiě)符合目的國(guó)實(shí)際情況的漢語(yǔ)教學(xué)大綱。然后以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，分別制定不同學(xué)習(xí)階段的課程大綱和語(yǔ)言要素大綱，如漢字大綱、詞匯大綱、語(yǔ)法大綱、文化大綱

7、等。可以通過(guò)政府推動(dòng)、民間政府統(tǒng)合作推動(dòng)和民間推動(dòng)三種方式推動(dòng)教材大綱的制定。2）多元文化國(guó)家教材的編寫(xiě)要注意尊重目的國(guó)的文化特征、合理而適當(dāng)?shù)亟榻B中華文化、盡量做到多元文化的和諧融合。3）要利用和發(fā)揮“名校效應(yīng)”在教材編寫(xiě)和推廣中的作用，可以調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)名校在漢語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，還可以利用漢語(yǔ)教學(xué)目的國(guó)的名校品牌資源，促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的發(fā)展。4）以“后方法”理論為指導(dǎo)的教材編寫(xiě)應(yīng)破除教學(xué)法的禁錮，突出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，提升教材的靈活性。