初探高職英語聽力課堂上的反饋方式和修正后輸出.pdf

1、自1997年Lyster和Ranta把反饋形式分類后，很多二語習(xí)得的研究探討了各種糾錯(cuò)式反饋的有效性。研究者主要從三個(gè)方面著手：學(xué)習(xí)者的修正后輸出，注意力和第二語言目標(biāo)語的發(fā)展?，F(xiàn)階段有關(guān)糾錯(cuò)式反饋和二語學(xué)習(xí)者修正后輸出的研究，著重研究了英語語法學(xué)習(xí)方面。此外，大多數(shù)研究涉及到二語的初學(xué)者，大學(xué)生和成人，對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生二語發(fā)展研究甚少。與高等院校英語學(xué)習(xí)者相比，高職非英語專業(yè)的學(xué)生沒有良好的英語聽說能力。但是英語作為一門必修課程，

2、他們應(yīng)掌握最基本的聽說能力。本文通過問卷調(diào)查了高職院校英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的糾錯(cuò)式反饋形式，結(jié)果顯示教師主要采取的是重鑄糾錯(cuò)反饋方式，但這種反饋方式是否真的能引導(dǎo)學(xué)生作出修正后輸出，有效提高他們的聽力成績(jī)呢?本文選擇內(nèi)隱糾錯(cuò)式反饋中最具代表性的兩種反饋，即重鑄與引導(dǎo)，通過聽力的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，探討了這兩種反饋方式引起的學(xué)習(xí)者修正后輸出和聽力測(cè)試成績(jī)的關(guān)系。62位非英語專業(yè)的大一學(xué)生以班級(jí)為單位分成控制組和實(shí)驗(yàn)組，兩組人數(shù)均由31名學(xué)生組成

3、。在聽力課堂中，控制組學(xué)生的錯(cuò)誤采取傳統(tǒng)糾錯(cuò)反饋方式，單一重鑄方式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的錯(cuò)誤主要采取引導(dǎo)糾錯(cuò)反饋方式。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了兩個(gè)月，其中包括三次聽力測(cè)試和一次測(cè)后訪談，訪談旨在了解學(xué)生對(duì)這兩種不同糾錯(cuò)反饋方式的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)收集了62份聽力試卷和8個(gè)自愿者的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并借助于統(tǒng)計(jì)軟件分析了相關(guān)的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)表明接收引導(dǎo)糾錯(cuò)反饋的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有更多的修正比率，此外，他們的后測(cè)成績(jī)明顯高于接收單一重鑄糾錯(cuò)反饋的控制組學(xué)生。最后，在聽力課堂上除