大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究.pdf

1、隨著教學(xué)主體逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語教育研究的熱點(diǎn)。許多外語研究者和教育家都認(rèn)為，現(xiàn)代外語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的自主能力為最終目標(biāo)。
　　 在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師角色的定位和發(fā)揮直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。一些國內(nèi)外的研究者已經(jīng)對自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色進(jìn)行了研究。但從教師自身出發(fā)，調(diào)查其從傳統(tǒng)角色向自主學(xué)習(xí)環(huán)境下角色的轉(zhuǎn)變情況對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響程度的

2、研究目前還很少看到，因此本研究對大學(xué)英語教學(xué)有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
　　 為此，本文提出以下三個研究問題：
　　 1)大學(xué)英語教師從傳統(tǒng)角色向自主學(xué)習(xí)環(huán)境下角色轉(zhuǎn)變的情況如何?
　　 2)大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有影響?
　　 3)如果回答是肯定的，其影響程度對英語水平不同的學(xué)生是否相同?如果不同，有多大程度不同?
　　 為了找出這些問題的答案，作者采用的調(diào)查工具有問卷、訪談和課

3、堂觀察。
　　 整個研究分為三個階段。
　　 第一階段，對來自重慶大學(xué)的47名大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷、訪談和課堂觀察，分析其從傳統(tǒng)角色向自主學(xué)習(xí)環(huán)境下角色轉(zhuǎn)變的情況，并依據(jù)轉(zhuǎn)變的情況將其劃分成三類。
　　 第二階段，依據(jù)前一階段的分類結(jié)果，從中挑選出有代表性的9名教師，對這些教師所教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。
　　 第三階段，在對這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查約一年之后，再次對這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。從而分析教