“后方法”理論在高職高專院校英語課堂中的應用研究.pdf

1、隨著我國社會改革的深化和日趨國際化的進程，用人單位對于求職畢業(yè)生英語運用與交際能力的要求日益提高，由于高職高專院校的英語學習者面臨著更大的求職壓力，而高職高專英語課堂存在著嚴峻的問題，因此該類院校英語教學質量與效果受到英語教師、研究者和社會的廣泛關注。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。鑒于目前高職高專院校教學現(xiàn)狀與教育目標存在落差，本研究擬提出在英語課堂中應用后方法教學理論，促進英語課堂的創(chuàng)新與改革。
　

2、　本文中所描述的外語教學中的后方法由應用語言學教授Kumaravadivelu提出。后方法不同于任何一種傳統(tǒng)意義上的教學流派，而是強調賦權予教師，鼓勵教師將課堂教學實踐理論化，將教學理論實踐化。國內外越來越多的學者認同于該理論，認為外語教學研究應擺脫各種方法的約束，步入因地制宜、充分發(fā)揮教師自主的后方法時代。本課題擬在研究國內外關于英語教學法、課堂教學和后方法教學理論等相關文獻的基礎上，使用定性與定量研究相結合的研究方法開展教學實證研究

3、，以檢驗高職院校英語課堂教學中，較之傳統(tǒng)的教學法，后方法理論在提高學生英語學習水平方面的可行性和有效性。
　　首先，根據(jù)調查全國高校英語教學現(xiàn)狀的教師問卷673份與學生問卷3238份，尤其是反映高職高專院校英語教學現(xiàn)狀的教師問卷43與學生問卷237份，使用統(tǒng)計軟件進行對比分析，以全面了解當前該類院校英語教學中存在的問題以及學生的需求。經(jīng)調查，教師在課堂教學中在課堂氣氛、教師與學生的自主和教師自我發(fā)展等方面存在不足之處，基于以上調查

4、結果和后方法理論的三大參數(shù)與宏觀框架，筆者提出了以四項特征和七項教學原則為綱的面向高職高專院校的后方法教學建議。
　　接著，選取江蘇海事職業(yè)學院2012級機械船舶設計班44名同學作為實驗對象根據(jù)制定的教學原則進行為期5周的課堂教學實踐。具體步驟如下:第一步，根據(jù)該教學理論及其原則，設計并發(fā)放面向該班級同學的需求分析調查問卷，全面了解該班級學生的英語學習現(xiàn)狀與需求;第二步，在教學理論指導下結合該班級學生需求設計課堂教學實施步驟，并進