英語課堂的口語錯誤處理.pdf

1、語言學(xué)習(xí)者的錯誤過去往往被視為"無用的形式",必須避免.根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論,防止錯誤發(fā)生比確認(rèn)錯誤更為重要.直到二十世紀(jì)60年代末,隨著錯誤分析理論的發(fā)展,人們才開始重新認(rèn)識錯誤.該文通過審視與錯誤相關(guān)聯(lián)的各個層面,試圖為以下幾個問題提供答案:是什么導(dǎo)致錯誤發(fā)生?錯誤究竟是一個令人頭疼的問題,還是學(xué)習(xí)過程中不可或卻的組成部分,或者說就是一種學(xué)習(xí)策略?教師該在何時糾錯?如何糾錯?在中國,盡管已有一些文章對學(xué)生書面表達(dá)錯誤進(jìn)行了分析,但對

2、口語錯誤處理還未引起充分的關(guān)注.因此,該文在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上,希望能揭示中國英語課堂口語糾錯處理的一般狀況,以引起語言教師的重視,共同來提高課堂教學(xué)效果. 該文共分五章. 第一章,簡單介紹了"錯誤"這個概念,并追溯錯誤分析理論的發(fā)展演變過程.錯誤分析理論最初并未引起人們的注意,直到60年代末Corder發(fā)表了一系列文章為其構(gòu)筑了理論框架之后,才喚起人們極大的熱情.過去,錯誤分析僅僅局限于外語教育領(lǐng)域,但如今它涉及的領(lǐng)域已相

3、當(dāng)廣泛. 第二章,從不同角度對錯誤進(jìn)行描述,并介紹了各種不同的錯誤分類體系,其中包括Corder,Littlewood等人對錯誤的分類.同時,對錯誤與學(xué)習(xí)者策略、錯誤與正確等的相互關(guān)系進(jìn)行了討論,并進(jìn)一步對錯誤分布層次作了分析,對各種錯誤原因進(jìn)行診斷,以求對錯誤的根源有更深的理解.第三章,論及影響錯誤處理的兩個因素:教師個人的語言水平和教學(xué)法的變革.教師個人的語言水平?jīng)Q定了他能否察覺錯誤并有效糾錯.對于非本族語教師來說,如果學(xué)習(xí)者的錯誤

4、超出了他本身語言水平的認(rèn)識范圍,他無法意識到這是一個錯誤,那么糾錯就根本無從談起.因此,為了提高中國的外語教學(xué)水平,有必要提供更多的機(jī)會讓年輕教師出國進(jìn)修,以提高自身的語言能力.教學(xué)法的變革也影響著人們對錯誤的態(tài)度及處理方式.教師對待、處理錯誤的態(tài)度和方式隨著所用教學(xué)法的改變而變化.采用傳統(tǒng)的語法翻譯法的教師必然認(rèn)為給學(xué)生提供正確的語言形式是至關(guān)重要的,對語言規(guī)則的任何歪曲都是不能容忍的;而青睞交際法的教師往往認(rèn)為流利比準(zhǔn)確更重要,不會

5、過于計(jì)較形式上的錯誤.第四章,詳細(xì)解釋錯誤的處理過程.在對錯誤采取行動之前,教師首先要考慮是否該糾錯,然后決定何時糾錯,如何糾錯,由誰來糾錯.第五章,包括一個問卷調(diào)查和課堂實(shí)地調(diào)查.針對大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查似乎表明多數(shù)英語教師對學(xué)習(xí)者的錯誤是寬容和開放的,但事實(shí)上并非如此.課堂教學(xué)實(shí)例的描述更為真實(shí)地反映出課堂口語錯誤處理的現(xiàn)狀,同時也證實(shí)了作者的假設(shè),即中國英語教師仍過于注重形式的準(zhǔn)確,課堂糾錯側(cè)重于形式,而非語言功能與表達(dá)內(nèi)容.盡

6、管教師思想上已經(jīng)意識到能夠進(jìn)行交際比形式的正確更為重要,但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,卻又自覺不自覺地回到傳統(tǒng)老路上.造成的結(jié)果是,課堂活動經(jīng)常被中斷、停止,學(xué)生們感到羞愧與內(nèi)疚.在多年的自我克制和壓抑之后,學(xué)生在課堂表達(dá)中表現(xiàn)得極為小心謹(jǐn)慎,缺乏表現(xiàn)力.第六章,概括了錯誤分析理論的意義和局限性,同時也指出給外語教師帶來的啟示.作為語言教師,如果我們想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并使自己的教學(xué)更有成效,就必須研究學(xué)習(xí)者的錯誤,這樣我們才能了解課堂常規(guī)教學(xué)中無