關(guān)于將詞塊模因應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性研究.pdf

1、作為一項(xiàng)語(yǔ)言習(xí)得的重要技能，英語(yǔ)寫作一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然存在不少寫作教學(xué)方法，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，作者并沒(méi)有收到滿意的效果。因此，本文認(rèn)為有必要在現(xiàn)有的條件下找到一種切實(shí)有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。
　　 模因論是在達(dá)爾文進(jìn)化理論基礎(chǔ)上建立的用來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。“模因”，作為該理論的核心，從其誕生到現(xiàn)在一直吸引著不少領(lǐng)域的研究者。在國(guó)外對(duì)于模因理論的研究已經(jīng)涉及社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

2、而在我國(guó)，對(duì)該理論的研究主要集中在語(yǔ)言上，此外不少學(xué)者提出將其應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，這給了本文作者帶來(lái)了很大的靈感。
　　 本文旨在將模因理論引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，并在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面進(jìn)行了初探。為了檢驗(yàn)?zāi)Ｒ蚶碚撛诖髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性，作者在文中對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題做了探索：
　　 1．詞塊是否為一種語(yǔ)言模因，其能否滿足強(qiáng)勢(shì)模因的特點(diǎn)要求?
　　 2．如果詞塊是一種強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因，那么英語(yǔ)教學(xué)課堂能否為其提供一個(gè)合適

3、的發(fā)展環(huán)境，幫助其經(jīng)歷完整的生命周期?
　　 3．假設(shè)前兩個(gè)問(wèn)題答案均為肯定，就可以建立起一個(gè)模因式的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，將詞塊模因應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，并根據(jù)模因完整生命周期各階段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，然而，這種教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平?
　　 本文根據(jù)詞塊的定義和特點(diǎn)證明了詞塊符合成功復(fù)制因子的三大特點(diǎn)——長(zhǎng)壽命、易復(fù)制、高保真，并且是不可多得的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因，之后，又根據(jù)模因完整生命周期必須經(jīng)歷的四個(gè)階段—

4、—同化、保持、表達(dá)和傳輸，本文建立了一個(gè)模因式EFL寫作教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，作者通過(guò)設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)、創(chuàng)造適合模因生存的“自然”環(huán)境，讓詞塊模因滿足各階段的選擇標(biāo)準(zhǔn)并成功經(jīng)歷它完整的生命周期，從而幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊記憶和使用，最后達(dá)到提高英語(yǔ)寫作水平的目的。
　　 為了檢驗(yàn)這種教學(xué)模式的可行性和有效性，作者在自己任教的兩個(gè)平行班J3和J6進(jìn)行了為期十五周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班J3采取模因式寫作教學(xué)方法，而控制班J6則

5、采取傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。本研究以寫作測(cè)試、訪談等作為研究工具，并采用SPSS17.0軟件包對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)數(shù)據(jù)所進(jìn)行的定量和定性分析的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班J3比控制班J6在英語(yǔ)寫作水平上有了明顯的提高，并且在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上也有較大的進(jìn)步。除此之外，接受此教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍對(duì)這一教學(xué)模式持歡迎與肯定的態(tài)度并表示從中受益不少。
　　 本文的研究是對(duì)模因理論應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一次初步探索，由于各種因素的限制，教學(xué)實(shí)驗(yàn)只涉及英