基于TAM模型的大學生移動學習影響因素探析——以南京郵電大學為例.pdf

1、近年來移動學習已逐漸成為國內外學者研究的熱點，相關的理論研究、項目實踐、應用開發(fā)等成果層出不窮。然而任何系統(tǒng)應用推廣的成功都不是僅僅依靠技術本身是否領先，更多的是在于用戶接受、體驗和持續(xù)使用等方面。目前國內的學者更多關注的是移動學習系統(tǒng)本身，將采納接受與移動學習相結合，分析用戶態(tài)度和用戶行為的研究還比較少。如何讓學習者接受并持續(xù)使用這種學習方式，是當前面臨的挑戰(zhàn)之一。
　　本文就是針對這方面研究的缺憾，采用文獻研究、理論分析和實證

2、研究相結合的方法，在對移動學習和技術接受模型做了整體把握的基礎之上，選取信息素養(yǎng)較高，同時也是當下移動學習最主要的體驗用戶之一的大學生群體為研究對象，從學習者角度對大學生接受移動學習的影響因素及行為模式進行了深度綜述，結合實際情況選取采納接受領域最經(jīng)典的技術接受模型（TAM）為基礎，引入新的變量構建了理論模型。再通過大規(guī)模問卷調查，筆者共調研了1200名不同專業(yè)、不同年級的大學生，對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，對理論模型和相關假設做了檢驗

3、和修正，主要得出以下成果：
　　（1）驗證了所構建的理論模型的合理性和有效性。基于技術接受模型建立的擴展模型本身就是一大創(chuàng)新，揭示了大學生對移動學習的接受度和相關影響因素，拓展深化了采納理論體系。研究結果再一次證實了技術接受模型在當今移動學習領域的有效性，但是其核心變量：感知有用性和感知易用性對行為意向的影響有不同程度的下降。
　?。?）本文新增變量：個體創(chuàng)新、沉浸體驗、主觀規(guī)范、學習資源、感知成本和自我學習管理對行為意向的

4、直接或間接效果都得到了數(shù)據(jù)論證，其中個體創(chuàng)新是對行為意向影響最大的因素，這可能與大學生這個群體特殊性有關。經(jīng)多群組結構方程模型分析發(fā)現(xiàn)：性別、年級這兩個調節(jié)變量對感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、個體創(chuàng)新對行為意向的影響均無調節(jié)作用。證實了感知成本對行為意向的雙向影響機制，也是本研究的一大創(chuàng)新之處。
　　（3）結合研究結論，從提高學習資源質量、轉變師生角色、完善標準化建設，形成產(chǎn)業(yè)鏈等幾方面為移動學習的發(fā)展提出了具有理論和實踐價值