對外漢語教學教學中學習者目的語輸出特點研究.pdf

1、本文受到輸出假設理論的啟發(fā)在漢語句子分析理論和核心詞匯理論的指導下，以對外漢語課堂教學中學習者的漢語輸出作為研究對象，旨在考察對外漢語課堂這一特定場合不同漢語水平學習者的漢語輸出情況，并且以此為基礎探索學習者在漢語課堂上輸出漢語的特點和規(guī)律，為對外漢語教師語言和對外漢語教學提供一定意義的借鑒和參考。
　　本文一共收集了312878字的學習者在漢語課堂上輸出的漢語語料，并利用計算機技術生成了一個小型學習者輸出語言的語料庫，在此基礎上

2、采用了分詞軟件對語料庫中的詞語進行了切分，借鑒核心詞匯理論的研究方法統(tǒng)計了不同水平的漢語學習者課堂輸出的高頻詞和這些高頻詞的詞性。句子是基本的語言交際單位，學習者的輸出也是以一個一個句子為基礎的，所以本文利用已搜集到的語料生成了一個小型的句子庫。句子長度是衡量第二語言學習者目的語水平的明顯的外在標志，在一定程度上能反映出學習者掌握漢語句法的基本情況，所以在句子庫的研究中我們統(tǒng)計了不同漢語水平的學習者輸出的句長情況。學習者在漢語課堂上的輸

3、出在問句的使用上呈現(xiàn)出了比較鮮明的特點，所以我們著重探索了學習者輸出的問句系統(tǒng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習者在漢語課堂上輸出的問句不但數(shù)量大，而且類型豐富，其中用于征求教師肯定或否定意見的是非問的使用數(shù)量是不同漢語水平的學習者使用得最多的。另外在句子庫中還出現(xiàn)了兩類比較特殊的句子--獨詞句和留空句。不同漢語水平的學習者均使用了大量的獨詞句，隨著語言水平的提高，獨詞句的使用數(shù)量逐漸降低，這也說明了隨著學習者語言水平的提高，學習者的表達能力、內(nèi)容和數(shù)量(

4、這里我們排除學習者個人的性格因素)也隨之不斷提高。留空句也是不同漢語水平的學習者都會使用的一種特殊句子，學習者使用這類句子時多數(shù)是由于對已學知識的記憶缺失或?qū)ξ磳W知識的不知而引起的，學習者說了句子的一半，期望從教師或其他學習者那里獲得這些信息或者關于這些信息的提示。
　　研究結(jié)果表明，學習者在漢語課堂中的輸出具有如下八個特點：啟發(fā)性、受限性、檢驗性、情境性、模仿性、即時性、功能的雙重性和表達方式的特殊性。并結(jié)合這些特點對漢語教學提