中外教師口語(yǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比研究.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語(yǔ)的普及和教學(xué)受到越來(lái)越多重視。英語(yǔ)口語(yǔ)，作為檢驗(yàn)語(yǔ)言教學(xué)水平最直觀的體現(xiàn)不可避免的成為眾多學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域。但是自從上世紀(jì)七十年代外籍教師進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，就本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師的爭(zhēng)論就一直未平息。普遍印象中，本族語(yǔ)教師似乎是口語(yǔ)教學(xué)的最佳人選，但是非本族語(yǔ)教師因?yàn)楹蛯W(xué)生共享母語(yǔ)，所以在口語(yǔ)教學(xué)中也享有自己的優(yōu)勢(shì)。這兩種教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)究竟有何異同？他們的教學(xué)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？以及他們各自的教學(xué)方式是否對(duì)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)

2、產(chǎn)生直接影響？本論文擬就這些問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　本文通過(guò)獨(dú)立樣本T實(shí)驗(yàn)，選取了兩個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為授課對(duì)象，并分別給兩個(gè)班級(jí)指派本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)教師授課。之后通過(guò)采用自然調(diào)查法中的課堂觀察及錄音，對(duì)本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師口語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比研究。最終對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行同步英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試，比較兩班同學(xué)口語(yǔ)成績(jī)變化，來(lái)確定最終兩個(gè)陣營(yíng)的教師是否對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有不同影響。本研究發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)英語(yǔ)教師（以下簡(jiǎn)稱外教）和非本族語(yǔ)英語(yǔ)教師

3、（以下簡(jiǎn)稱中教）的口語(yǔ)課堂和他們的課堂行為有很多不同之處。外教在語(yǔ)言運(yùn)用這一發(fā)面有絕對(duì)優(yōu)勢(shì);他們提供更多的有關(guān)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí);外教大都比較幽默，課堂氣氛相對(duì)活躍輕松;外教使用更多的身體語(yǔ)言和面部表情;外教更習(xí)慣性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和委婉批評(píng);外教課堂更加以學(xué)生為中心等等。中教授課比較有系統(tǒng)性，且教學(xué)目標(biāo)明確;中教和中國(guó)學(xué)生有著相同的文化背景，因此更容易與他們溝通;中教能更好的較理解中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難點(diǎn)所在，因此更容易對(duì)癥下藥;中教比

4、外教更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，也更注重語(yǔ)法的系統(tǒng)講解等等。但最后測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，除了在發(fā)音方面，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)考試總分、內(nèi)容復(fù)述、語(yǔ)法知識(shí)、及表達(dá)流利性方面并沒(méi)有明顯區(qū)別。
　　總之，雖然外教和中教授課各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是這些優(yōu)缺點(diǎn)總體并未影響其口語(yǔ)教學(xué)效果。當(dāng)然，如果可以互相借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們則能夠更好地發(fā)揮自身價(jià)值，也會(huì)使教學(xué)過(guò)程更受學(xué)生的喜愛(ài)。鑒于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和外籍教師短缺的情況，非重點(diǎn)院?？梢园才鸥嗟闹袊?guó)教師擔(dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)。在