活動理論視角下英語學術(shù)論文小組寫作過程跟蹤研究.pdf

1、學術(shù)寫作能力對高級階段英語學習者來說至關(guān)重要。在中國，高年級英語專業(yè)學生經(jīng)常以小組為單位撰寫學術(shù)論文。學術(shù)英語寫作是一個非常耗時的過程，需要教師和學生投入大量的精力，但少有研究關(guān)注學生如何以小組為單位開展研究并撰寫學術(shù)論文。因此，基于活動理論，本研究旨在探討以小組為單位的學術(shù)英語寫作過程。為實現(xiàn)這一研究目標，筆者詳細描述了學生如何完成學術(shù)研究與寫作的小組項目。
　　立足于某外國語大學的學術(shù)英語寫作課，本研究以兩組共計八名學生為研究

2、對象。研究采用質(zhì)性歷時個案研究方法，歷經(jīng)一個學期，研究者收集了兩組學生的多種數(shù)據(jù)，包括訪談、討論、課堂觀察及多種文本資料，例如課程學習材料、學生的反思周志、在線交流記錄、期末論文的多稿及期末反思報告。
　　結(jié)果表明，在學術(shù)研究與寫作過程中，兩個小組遇到了許多問題并采取了一系列行動。在寫前階段，他們難以找到可行的研究課題并縮小研究范圍以確定具體研究問題，為此，他們傾向于向教師尋求幫助；在寫作階段，“文獻綜述”和“結(jié)果與討論”部分的寫

3、作對于他們而言極具挑戰(zhàn)性，為此，通過小組討論，他們逐步解決問題；在修訂階段，根據(jù)教師的具體反饋，兩個小組從內(nèi)容、語言、格式規(guī)范方面對期末論文的初稿進行了完善。此外，英語學術(shù)論文小組寫作這一過程主要受四大中介因素的影響，分別是：學生的學習動機、他人（教師、助教、同伴）、小組合作及其他文化制品，例如參考論文、學術(shù)寫作規(guī)則及課程要求。
　　本研究一方面從社會文化理論視角豐富了現(xiàn)有關(guān)于學術(shù)寫作過程的研究；另一方面，它為學術(shù)英語寫作教學提供