學(xué)習(xí)時(shí)間分配中議程和習(xí)慣性反應(yīng)的關(guān)系：個(gè)體差異的視角.pdf

1、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)“自主式課堂”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配決策能力顯得尤為重要。如何更好的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率，是眾多學(xué)習(xí)者面臨的一大問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間分配開展實(shí)驗(yàn)研究，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配理論機(jī)制的豐富，還是對(duì)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，都具有一定的價(jià)值和意義。
　　學(xué)習(xí)時(shí)間分配是指學(xué)習(xí)者將時(shí)間資源分配到不同學(xué)習(xí)任務(wù)上的計(jì)劃行為（李偉健，家曉余等，2013）。它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的理解和選擇性

2、參與的能力(Perfect& Schwartz，2002)，是元認(rèn)知控制研究的重要指標(biāo)(Metcalfe&Shimamura,1994)。。Dunlosky和Ariel(2011)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配主要有兩類因素——議程和習(xí)慣性反應(yīng)。兩者之間的關(guān)系逐漸成為這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（Ariel，Harthy&Dunlosky,2011; Ariel& Dunlosky,2012），同時(shí)，決策領(lǐng)域?qū)Α皞€(gè)體異質(zhì)性”的研究熱潮給我們以啟示—

3、—學(xué)習(xí)時(shí)間分配的個(gè)體差異也值得探究。
　　本研究采用Ariel和Dunlosky(2012)的范式，由3個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，均為6×3被試內(nèi)設(shè)計(jì)，自變量為項(xiàng)目呈現(xiàn)順序水平和項(xiàng)目分值大小。因變量為回憶成績(jī)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和項(xiàng)目選擇。實(shí)驗(yàn)1探討項(xiàng)目呈現(xiàn)順序及分值大小對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響，以此揭示學(xué)習(xí)時(shí)間分配中議程和習(xí)慣性反應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在哪種呈現(xiàn)順序下，個(gè)體首選列表左邊項(xiàng)目和列表高分項(xiàng)目的平均比例不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3從個(gè)

4、體差異角度出發(fā)，分別探討個(gè)體認(rèn)知反思能力和沖動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響，以此檢驗(yàn)議程和習(xí)慣性反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的作用程度。實(shí)驗(yàn)2結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)知反思能力水平與首選列表左邊項(xiàng)目的平均試次數(shù)之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而與首選列表高分項(xiàng)目的平均試次數(shù)之間存在顯著正相關(guān);同時(shí)，啟發(fā)型決策風(fēng)格個(gè)體首選列表左邊項(xiàng)目的平均試次數(shù)顯著高于列表高分項(xiàng)目，而分析型決策風(fēng)格個(gè)體與此相反。實(shí)驗(yàn)3結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體沖動(dòng)性水平與首選列表左邊項(xiàng)目的平均試次數(shù)之間存在顯著正相關(guān)