基于對外漢語教學(xué)功能大綱的韓國公務(wù)員漢語培訓(xùn)研究.pdf

1、隨著我國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域交往的日益頻繁,國際社會對漢語和中華文化的需求不斷增強,而作為各國社會群體中的重要階層,公務(wù)員群體也已成為漢語學(xué)習(xí)的新興力量。由于其特殊的工作性質(zhì)和社會身份,公務(wù)員在促進漢語和中華文化在當?shù)氐膫鞑?提升漢語和中華文化在世界范圍內(nèi)的影響力中扮演重要角色。適應(yīng)和滿足公務(wù)員群體的漢語學(xué)習(xí)需求,對于加快漢語走向世界具有重要意義。然而,目前的對外漢語教學(xué)領(lǐng)域,尚未對這一特殊群體進行專門的研究,更沒有針對公

2、務(wù)員的漢語教學(xué)大綱和教材。研究的滯后直接影響著公務(wù)員漢語培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量,制約著培訓(xùn)的發(fā)展。
　　首先,本文以韓國公務(wù)員為研究對象,在對外漢語教學(xué)功能大綱的視角下,采用調(diào)查問卷的形式對其漢語學(xué)習(xí)需求以及對外漢語教學(xué)功能大綱中的功能項目需求進行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn),韓國公務(wù)員的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的具有明顯的職業(yè)傾向。在漢語學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,我們將《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進修)功能項目表中的110項功能項目,按照公務(wù)員

3、的需求程度進行了排序處理,并分為三個級別。第一級別包括打招呼、感謝、問候、寒暄、告別等36項公務(wù)員需求度最高的功能項目;第二級別包括否定、改變話題、希望、建議、請求等38項公務(wù)員需求度次高的功能項目;第三級別包括警告、不相信、失望、糾正、責(zé)備等36項公務(wù)員需求度較低的功能項目。按功能分類進行統(tǒng)計,結(jié)果顯示,公務(wù)員需求度最高的為社交表達、情況表達類功能項目,其次是態(tài)度表達、情感表達、使令表達和談話技巧。
　　其次,將韓國公務(wù)員功能項

4、目需求的排序與分級情況分別與在華留學(xué)生功能項目的需求分級、對外漢語教材中呈現(xiàn)的功能項目進行了比較分析。得出兩點重要結(jié)論:(1)由于社會角色和語言環(huán)境不同,韓國公務(wù)員與在華留學(xué)生對功能項目的需求及排序上存在較大差異;(2)現(xiàn)有漢語教材在功能項目的選取上與韓國公務(wù)員的學(xué)習(xí)需求不能完美匹配,在針對韓國公務(wù)員的漢語培訓(xùn)中實用性不足。
　　因此,認為針對韓國公務(wù)員的漢語培訓(xùn)不能照搬照抄針對在華留學(xué)生的漢語教學(xué)方式,在教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教材

5、的選擇上都應(yīng)該具有針對性,并且有必要根據(jù)韓國公務(wù)員的特殊需求編寫更有針對性的漢語教材。
　　最后,在調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者對韓國公務(wù)員的漢語教學(xué)經(jīng)驗,從教學(xué)策略和教材編寫兩個方面為韓國公務(wù)員漢語培訓(xùn)提出了有針對性的建議。
　　本文選取韓國公務(wù)員為研究對象,以對外漢語教學(xué)功能大綱為切入點,對公務(wù)員漢語培訓(xùn)進行了嘗試性地研究。在研究方法、研究對象等多方面具有創(chuàng)新性,為有針對性的教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo),同時為后續(xù)研究提供可參考依