教學與生活——論回歸生活教學的理念與策略.pdf

1、教學產(chǎn)生于人類生活的實際需要。生活是教學的根基、依據(jù)和根本目的之所在，教學則完滿和提升了人的生活的意義、價值與質量。自教學產(chǎn)生之日，教學便與生活發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，并成為教學理論的一對基本范疇。由于教學與生活的密切關聯(lián)，歷史上主要教學理論都從不同角度對教學與生活的關系問題給予了陳述與闡釋。反觀最近10年來國內圍繞教學與生活關系問題的爭論，在理論上，我們在教學與生活的關系究竟如何、將“生活”范疇引入教學究竟意味著什么、其基本理念與實施策

2、略究竟怎樣等問題上還有待于進一步研究；在實踐上，教師在認識與處理教學與生活關系問題時又存在諸多偏差，并引發(fā)了一系列的問題。鑒于此，筆者選取“教學與生活”作為論題，著重對回歸生活教學的理念與策略問題展開研究。 圍繞“教學與生活”這一論題，筆者大致從歷史——理論——現(xiàn)實三個維度展開論文的研究：(1)歷史研究。論文從歷史上形成的三種最基本的觀點，即教學準備說、教學即生活說與生活即教學說，對教學與生活的關系問題進行了考察；(2)理論研究

3、。論文從“生活世界”與“教學世界”概念入手，從教學世界與生活世界的特征、區(qū)別、聯(lián)系、互動關系等方面，對教學與生活的關系問題進行了理論上的思考與概括。(3)現(xiàn)實考察。論文在課堂觀察、個別訪談的基礎上，對教學與生活的關系問題進行了實踐層面的考察，發(fā)現(xiàn)出了問題，并分析了其產(chǎn)生的原因。論文認為，將“生活”范疇引入課堂教學，甚至主張“教學回歸生活”，首先是針對傳統(tǒng)課堂教學對生活世界的遺忘與輕視人的存在與發(fā)展問題提出來的，其次是為了加強課堂教學過程

4、中的實踐、探究、體驗、合作等環(huán)節(jié)。正因如此，論文是在兩種意義上使用“教學回歸生活”這一命題的：一是將生活作為一個分析性概念，作為一種了解教學、研究教學、開展教學的思想原則、觀察方法和思維方式；二是生活是教學的根基和歸宿，教學要從人的生活出發(fā)，通過人的生活，為了人的生活而展開教學，其基本活動方式就是認知與理解、體驗與感悟、交往與實踐、合作與探究。 以此為基礎，論文將中國基礎教育課堂教學置于中國社會發(fā)展與中國基礎教育發(fā)展的特殊歷史位

5、置與現(xiàn)實境域中進行考察，認為回歸生活教學首先是一種以生活為出發(fā)點和歸宿的特殊生活過程，其次是一種在實踐活動基礎之上，通過師生之間合作、交往與學生個體的主動參與，促進學生主體性發(fā)展的教學；再次是一種在工具理性實踐模式基礎上提升價值理性的教學；最后是一種同時強調學生能力、權利和發(fā)展機會的教學。這些正是回歸生活教學的基本理念。在回歸生活教學的實施策略方面，論文認為，回歸生活教學的目標包括基礎性目標與發(fā)展性目標兩個方面，前者指教學以學生的現(xiàn)實生

6、活作為基礎，把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)實生活的主體，后者指教學要積極引導學生不斷超越自己現(xiàn)有的生存和發(fā)展狀態(tài)，幫助學生建構一種更為完滿的可能生活；回歸生活的教學內容的核心在于實現(xiàn)教學內容與生活之間的整合，在于教學內容與學生可能生活的價值追求相一致，體現(xiàn)出教學內容對學生現(xiàn)實生活狀況與可能生活方式的關切；回歸生活的教學過程的基本環(huán)節(jié)應該是探究、交往、體驗和建構。為此，回歸生活教學的具體實施途徑應該堅持以學生的已有生活經(jīng)驗為基礎，溝通學生直接經(jīng)驗與間接