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文檔簡介
1、英國教育家洛克說過:“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”,義務(wù)教育是一切教育發(fā)展的基礎(chǔ),是社會穩(wěn)定的基本調(diào)節(jié)器。我國農(nóng)村人口占人口總數(shù)的70[%]以上,在義務(wù)教育階段,農(nóng)村學(xué)生又占大多數(shù),因此,全民族素質(zhì)的提高與農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展息息相關(guān)。改革開放以來,在我國義務(wù)教育領(lǐng)域,城鄉(xiāng)差異日益凸顯成為和諧社會進(jìn)程中最不和諧的聲音。我國農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展相對落后的困境也成為當(dāng)今教育領(lǐng)域難以解決的熱點問題。然而,課程往往最能敏感、直接地反應(yīng)教育問
2、題的本質(zhì)。在繁雜的問題背后,課程政策這雙有形的手影響著這一切的答案。
每個受教育者的智能、個性、成長環(huán)境和家庭背景的差異,使他們難免會對課程政策產(chǎn)生不同的價值需求。因此,本文以時間脈絡(luò)為敘述線索,以重大課程政策文本為史料來源,以我國農(nóng)村義務(wù)教育課程政策為研究對象,對改革開放三十年以來我國農(nóng)村義務(wù)教育課程政策進(jìn)行回溯與前瞻,總結(jié)得失,有利于發(fā)現(xiàn)問題和積累寶貴的經(jīng)驗,為進(jìn)一步實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育公平和均衡進(jìn)行探索,具有重大的現(xiàn)實意
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