語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的心理效應(yīng)研究.pdf

1、分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼量Q5絲密級(jí)學(xué)號(hào)2魚(yú)曼3壁2壁壘魚(yú)33量語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的心理效應(yīng)研究Psychologicalea’ectsofchineseFlippedClassroom研究生姓名吳果青指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)周敏副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教學(xué)論湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年五月的討論答疑解惑才越能水到渠成?！半u尾酒會(huì)效應(yīng)”在本質(zhì)上，是提高學(xué)生課堂注意力的有效形式，對(duì)傳統(tǒng)課堂上那些難以集中注意力、不分區(qū)分重難點(diǎn)的學(xué)生

2、有較好的幫助。互悅機(jī)制下，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂前的語(yǔ)文微課視頻產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的興趣，與對(duì)多才多藝多功能的語(yǔ)文教師的喜愛(ài)相互良性影響。在語(yǔ)文新課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”最能體現(xiàn)和貫徹發(fā)揮學(xué)生主體性，改變過(guò)去教師為主體的傳統(tǒng)理念的要求。瓦拉赫效應(yīng)讓學(xué)生的主體性得到最大程度的充分發(fā)揮，學(xué)生在課堂討論答疑的過(guò)程中雄辯滔滔、各展所長(zhǎng)的同時(shí)，也最有可能喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

3、潛能。語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是學(xué)生還是教師的角色，都發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變，隨著角色轉(zhuǎn)變，師生心理都發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，主體意識(shí)得到空前強(qiáng)化，教師的教學(xué)方式也產(chǎn)生的空前優(yōu)化。當(dāng)然，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂也存在消極心理效應(yīng)，那便是“破窗效應(yīng)”。因?yàn)閷W(xué)生疑難問(wèn)題得不到解決，有可能導(dǎo)致最后知識(shí)體系的破洞越來(lái)越大。這里有些教學(xué)心理效應(yīng)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下就早已產(chǎn)生過(guò)的，但是隨著教學(xué)模式的變化，其作用也發(fā)生了改變。第三部分著重對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的推行