高中生強迫癥狀表現(xiàn)特點及其相關(guān)因素研究.pdf

1、目的:
　　 (1)調(diào)查高中學(xué)生強迫癥狀的表現(xiàn)狀況;
　　 (2)高中生強迫癥狀表現(xiàn)特征及其與性別、年級、父母婚姻狀況及是否留守狀態(tài)的關(guān)系;
　　 (3)探討高中生強迫癥狀表現(xiàn)與依戀方式、認知方式、生活事件的關(guān)系。
　　 方法:
　　 采用了耶魯布朗強迫量表(Y-BOCS)、依戀方式問卷(ASQ)、認知情緒調(diào)節(jié)問卷(CERQ)、功能失調(diào)性態(tài)度問卷(DAS-A)、青少年生活事件問卷-修訂版(ALEQ

2、-R)，對河南省駐馬店市兩所中學(xué)高一至高三年級752名高中學(xué)生進行了問卷調(diào)查，根據(jù)高中生樣本Y-BOCS得分將其分為高強迫癥狀組與低強迫癥狀組，Y-BOCS得分小于16分者為低強迫癥狀組，大于或等于16分者為高強迫癥狀組。
　　 結(jié)果:
　　 (1)高強迫癥狀陽性的總檢出率為25.8％。
　　 (2)高三年級學(xué)生的高強迫癥狀陽性檢出率顯著高于高一、高二年級學(xué)生的檢出率(P均＜0.05）;留守時間大于5年的高中生在

3、Y-BOCS量表上的強迫思維得分顯著高于留守時間小于1年的學(xué)生和留守時間在3-5年間的高中生（P均＜0.05）;不同性別、不同父母婚姻狀況高中生的強迫癥狀差異無明顯統(tǒng)計學(xué)意義(P均＞0.05）;
　　 (3)強迫癥狀組在ASQ的焦慮型和回避型分量表得分顯著高于對照組（P均＜0.001），而安全型分量表得分，對照組顯著高于強迫癥狀組（P＜0.001）;強迫癥狀組的CERQ的沉思、積極重新評價、災(zāi)難化和責(zé)怪他人等四個分量表得分顯著高

4、于對照組（P＜0.001或P＜0.05）;強迫癥狀組的DAS-A的績效評估、尋求贊許以及自主性態(tài)度分量表得分顯著高于對照組（P＜0.001或P＜0.01）;強迫癥狀組在ALEQ-R四個分量表得分均顯著高于對照組（P均＜0.001）。
　　 (4)強迫思維、強迫行為以及Y-BOCS總分與焦慮型、回避型依戀方式呈顯著正相關(guān)（r:0.20～0.34，P均＜0.01），與安全型依戀方式呈顯著負相關(guān)（r:-0.18～-0.23，P＜0.0

5、1）;強迫思維與CERQ的自我責(zé)難、沉思、積極重新評價、災(zāi)難化及責(zé)怪他人顯著正相關(guān)（r:0.09～0.35，P＜0.05或P＜0.01），與理性分析顯著負相關(guān)(r=-0.2，P＜0.01);強迫行為與沉思、重新關(guān)注計劃、積極重新評價、災(zāi)難化及責(zé)怪他人顯著正相關(guān)（r:0.09～0.37，P＜0.05或P＜0.01），與理性分析顯著負相關(guān)(r=-0.21，P＜0.01);強迫癥狀總分與沉思、積極重新評價、災(zāi)難化及責(zé)怪他人顯著正相關(guān)（r:0.

6、14～0.39，P＜0.05或P＜0.01），與理性分析顯著負相關(guān)(r=-0.22，P＜0.01);強迫思維、強迫行為、以及Y-BOCS總分與績效評估、尋求贊許、自主性態(tài)度等3種功能失調(diào)性態(tài)度相關(guān)顯著（r=0.12～0.25，P均＜0.01）;強迫思維、強迫行為、以及Y-BOCS總分與學(xué)習(xí)、家庭、友誼、戀情等4種生活事件相關(guān)顯著（r=0.25～0.37，P均＜0.01）。
　　 (5)焦慮型、回避型及安全型依戀方式總共能解釋強迫

7、癥狀13.6％的變異，災(zāi)難化、沉思、積極重新評價及理性分析總共能解釋18％，績效評估、尋求贊許及自主性態(tài)度總共能解釋7.5％，友誼、學(xué)習(xí)及家庭生活事件總共能解釋16.1％。
　　 結(jié)論
　　 (1)強迫癥狀是高中學(xué)生群體比較常見的心理問題;
　　 (2)高中生強迫癥狀狀況在不同年級、不同留守狀態(tài)間存在顯著差異;
　　 (3)強迫癥狀組更傾向于不安全依戀方式，常用消極的認知情緒調(diào)節(jié)方式，有更高水平的功能失調(diào)