中職信息技術(shù)課程開放性課堂教學的研究.pdf

1、計算機是20世紀40年代問世的現(xiàn)代化電子設(shè)備，從最早被當作高級的教學機器使用到現(xiàn)在作為一門中小學(含中等職業(yè)學校)的必修課程來學習，帶動了教育教學領(lǐng)域的信息技術(shù)革命。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學改革的深入，傳統(tǒng)封閉的課堂教學已不能滿足這一新興學科的需要，開放性信息技術(shù)課堂教學已成為目前中小學信息技術(shù)教學改革的一個必然趨勢。 本文根據(jù)信息技術(shù)課程的特點和中等職業(yè)學校(以下簡稱中職)學生的特點，著重從開放性信息技術(shù)課堂教學的提出、理論基

2、礎(chǔ)、具體實施和成果與反思等四個部分進行探討和研究。 第一章闡述問題的提出。首先分析當前教育面臨的時代背景，即深化教學改革、適應(yīng)信息時代、發(fā)展終身教育和實施教育創(chuàng)新的需要。深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，是每位教師責無旁貸的責任；信息技術(shù)的高速發(fā)展使每個人都處在信息激增的恩惠和威脅之中，要適應(yīng)信息時代，就要終身學習、終身教育；實施教育創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次總結(jié)封閉性課堂教學的主要弊端，主要表現(xiàn)在：教學內(nèi)容僵化

3、，教學方法單調(diào)，教學過程封閉。最后提出實施開放性信息技術(shù)課堂教學的必要性和緊迫性。 第二章闡述開放性課堂教學的理論基礎(chǔ)。開放性課堂教學是以課程改革的教學理念、系統(tǒng)科學理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論為理論基礎(chǔ)。課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是教學相長。課堂教學是一個由教師、學生、信息和媒體等基本要素有機構(gòu)成的系統(tǒng)，課堂教學必須從封閉走向開放，各要素有機結(jié)合、多維互動，與外

4、界不斷地進行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能取得最優(yōu)化的教學成效。學生是學習活動的主人，是知識意義的主動建構(gòu)者，開放性課堂教學應(yīng)針對不同學生的智能特點，真正做到因材施教。 第三章闡述開放性信息技術(shù)課堂教學的實施。開放的信息技術(shù)課堂教學是以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學，是師生平等民主、真實交往的教學。本文圍繞信息技術(shù)新課程的基本理念，結(jié)合教學實踐，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等四個方面進行了開放性的設(shè)計。教學目標不再受“知

5、識中心”的束縛，而是知識型、智能型、教育型、情感型、技能型目標的結(jié)合。教學內(nèi)容要以基本信息技術(shù)為本，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，整合其他學科的知識，向各個有利于學生學習、應(yīng)用的方面開放和拓展。教學過程中強調(diào)教學的真實交往和互動，做到彈性調(diào)控教學時間，靈活安排教學空間，采取創(chuàng)新性教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法和研究性教學法等達到開放的目的。堅持定量與定性、科學性與人文性、終結(jié)性與過程性、工具性與本體性相結(jié)合的評價原則，建立起促進教師和學生不斷發(fā)展的評價體