基于標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)方案的研究——以水平四為例.pdf

1、在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，體育（與健康）課程改革主要圍繞《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施和推廣而展開?！稑?biāo)準(zhǔn)》是體育課堂實(shí)施和課堂教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定了基礎(chǔ)教育體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等。其中，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)主要涉及到“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”四個(gè)學(xué)習(xí)方面，運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)成為目標(biāo)整體中不可或缺的一部分。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，評(píng)

2、價(jià)已成為整個(gè)基礎(chǔ)教育體育課程改革不可或缺的一部分，也是實(shí)施體育《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵之一。
　　 長期以來，理論與實(shí)踐之間潛存著難以逾越的鴻溝，理論的研究較少關(guān)注實(shí)踐，實(shí)踐研究又偏向于經(jīng)驗(yàn)主義。對(duì)于體育課程運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施而言，迫切需要體育教師理解《標(biāo)準(zhǔn)》，基于《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)方面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)理想運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)向現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換。
　　 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課改地區(qū)只有少部分一線體育教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》選擇和設(shè)計(jì)

3、了運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)研究。但是他們?cè)O(shè)計(jì)的方案過于簡單，缺少系統(tǒng)性，所選用指標(biāo)過于單一、層次不清，難以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的新理念。大部分體育教師在意識(shí)形態(tài)上重視運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但由于具體操作的復(fù)雜和難以把握，使得實(shí)踐中運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)在一線的體育教學(xué)中，廣大體育教師對(duì)于教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)什么，如何去評(píng)”充滿困惑的同時(shí)，對(duì)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法充滿了無限的渴望。
　　 《標(biāo)準(zhǔn)

4、》僅從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容建議、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例引導(dǎo)教師實(shí)際操作，因此就急需要解決“評(píng)價(jià)什么”，制定出基于新《標(biāo)準(zhǔn)》的系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，解決理論與實(shí)踐操作相脫節(jié)的重要難題。
　　 本研究在大量理論研究的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用問卷調(diào)查法、特爾菲法、層次分析法等研究方法，試圖從部分探究整體，解決實(shí)際操作中“評(píng)什么”、“如何評(píng)”的難題。在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了水平四運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)了水平四單元運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方

5、案，解決了水平四運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和操作問題。為廣大一線體育教師提供借鑒和參考，也是為理論與實(shí)踐架設(shè)連接的橋梁。本研究的主要結(jié)論如下：
　　 1、體育（與健康）水平四運(yùn)動(dòng)參與的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在實(shí)際操作中運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容存在大量問題。通過預(yù)調(diào)查、兩輪專家調(diào)查，構(gòu)建了水平四運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的指標(biāo)體系和操作說明。運(yùn)用層次分析軟件，對(duì)一、二、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分層加權(quán)。由此說明，本研究基本解決水平四階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的問

6、題。
　　 2、初步設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)參與單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，在具體應(yīng)用指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的過程中，提出了實(shí)際操作的三步驟。即“針對(duì)不同階段，選擇適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“針對(duì)不同的指標(biāo)需要，構(gòu)建具體評(píng)價(jià)方法體系”、“進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與單元學(xué)習(xí)成績的評(píng)定”。由此說明，本研究呈現(xiàn)了如何設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的思路。
　　 3、調(diào)查顯示，實(shí)際教學(xué)中缺少科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法體系。評(píng)價(jià)方案在具體設(shè)計(jì)過程中，構(gòu)建了單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，專門制定了系列評(píng)