教師交際教學(xué)法信念與課堂實(shí)踐不匹配的內(nèi)因——一項(xiàng)基于六名高中教師的調(diào)查研究.pdf

1、信念與實(shí)踐之間雙向互動(dòng)，信念可以指導(dǎo)實(shí)踐而實(shí)踐又反作用于信念。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)教師信念的研究從理論研究逐漸轉(zhuǎn)入信念與實(shí)踐之間的相互關(guān)系的研究。傳統(tǒng)的研究是關(guān)注教師信念與實(shí)踐匹配的方面，而不匹配及其原因的研究相對(duì)較少?；谡n堂觀察的研究得到了一定的重視，但在中國(guó)被研究對(duì)象多為大學(xué)教師，而中學(xué)教師的教師信念與實(shí)踐之間的認(rèn)識(shí)過(guò)程極少被關(guān)注。
　　 交際教學(xué)法是近年來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教師輸入最多的教學(xué)理念，對(duì)其研究數(shù)量極大。關(guān)于交際教學(xué)法在實(shí)踐中

2、出現(xiàn)的問(wèn)題，大部分研究集中歸因于一些外因，如：考試的壓力，工作負(fù)擔(dān)重，班級(jí)數(shù)量大，學(xué)生無(wú)積極性，學(xué)生水平低等(Richards&Pennington，1998)。近年來(lái)，中國(guó)文化對(duì)交際法的制約得到了關(guān)注，許多學(xué)者認(rèn)為外因是通過(guò)內(nèi)因起作用，而內(nèi)因是關(guān)鍵(Hu Guangwei，2002)。本文選擇以中學(xué)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的與他們交際教學(xué)法信念的不匹配為突破口，通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察和采訪方式，傾聽(tīng)一線教師的聲音，研究導(dǎo)致不匹配出現(xiàn)的內(nèi)在原因

3、，希望為教師教育與發(fā)展提供建議。
　　 本研究在四川省一中等城市的一所省級(jí)示范學(xué)校高一年級(jí)進(jìn)行，有六位教師參與，通過(guò)交際教學(xué)法教師信念問(wèn)卷調(diào)查、教師自我評(píng)價(jià)、第三人課堂觀察后評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)六位教師的信念與課堂實(shí)踐存在不同程度的不匹配。之后通過(guò)采訪，了解教師的核心信念、信念來(lái)源、對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)以及教師們認(rèn)為形成不匹配的原因。根據(jù)以上內(nèi)容綜合分析，本文得出以下四類形成了這些教師交際教學(xué)法與課堂實(shí)踐不匹配的內(nèi)在原因：1)不敢，教師認(rèn)為傳

4、統(tǒng)的教學(xué)方法是提高成績(jī)的最佳途徑，實(shí)施交際教學(xué)法過(guò)程中沒(méi)有安全感，不敢為交際教學(xué)法付出代價(jià)；2)不愿意，由于多種信念以不同的信奉程度存在于教師的信念網(wǎng)中，交際教學(xué)法處于更邊緣位置或與核心信念有沖突；3)不能，即使教師愿意實(shí)踐交際教學(xué)法，但由于技術(shù)問(wèn)題，方式方法不當(dāng)，與學(xué)生信念的沖突等原因，在最初階段出現(xiàn)困難而孤立無(wú)助后不得不選擇放棄；不成功的歷經(jīng)給不穩(wěn)定的信念帶來(lái)了負(fù)面影響，從不能實(shí)踐交際教學(xué)法信念變?yōu)椴辉敢鈱?shí)踐;4)教師的理論素養(yǎng)，如

5、有的教師抱有不正確的理論觀與實(shí)踐觀，六位教師對(duì)交際教學(xué)法都有不同程度的誤解等。
　　 基于本研究所了解到的以上原因，本文提出了一系列的建議，如：建立基于一線教師需求調(diào)查的教師教育內(nèi)容；完善教師教育體系，改變理論工作者與實(shí)踐者的二元結(jié)構(gòu)，改變由大學(xué)研究者為主的培訓(xùn)人員增加有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有一定理論基礎(chǔ)的培訓(xùn)人員；改變和完善在職教師教育方式，改變教師教育者的絕對(duì)權(quán)威地位和一線教師被動(dòng)接受和實(shí)踐者的地位，賦予一線教師更多的權(quán)力，以平等