探尋學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)--一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)校長的質(zhì)的研究.pdf

1、20世紀(jì)末，一種以知識和科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)——知識經(jīng)濟(jì)的誕生宣告了知識社會的到來。在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識迅速膨脹和更新，一切皆在變革之中，“唯一不變的是變或變革”，這促使人們積極思考、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新以獲得自身的生存。江澤民同志曾指出，“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”。中共十六大報告也強(qiáng)調(diào)，“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)化社會又是由許多學(xué)習(xí)型組織構(gòu)成的。彼得·圣吉是學(xué)

2、習(xí)型組織理論的集大成者，他在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》(The Fifth Discipline—The Art and Practice of the Learning Organization)中提出了一種新的整體論，即“學(xué)習(xí)型組織”理論。學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來，在管理理論與實(shí)踐中發(fā)展起來的，被認(rèn)為是代表新世紀(jì)管理趨勢的新型組織管理理論。彼德·圣吉所提出的“五項(xiàng)修煉”構(gòu)成了學(xué)習(xí)型組織理論的基本框架，即是系

3、統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織“根植于不斷反思我們心靈深處的真正愿望，強(qiáng)調(diào)尊重個人意愿，并且建立共同愿景；根植于我們本有的創(chuàng)造性群體交談能力，而使集體遠(yuǎn)遠(yuǎn)比個體更有智慧；根植于我們對人類系統(tǒng)概念化和建立相互了解的能力上；根植于重視整體互動而不是局部分析的思考方式。”學(xué)習(xí)型組織中的“學(xué)習(xí)”，不是傳統(tǒng)意義上的吸收知識、獲取信息，而是與個人和組織的存在意義、發(fā)展超越相聯(lián)系的開創(chuàng)性學(xué)習(xí)。 知識經(jīng)濟(jì)時代、學(xué)習(xí)化

4、社會要求領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)思維發(fā)生質(zhì)的變化。在知識經(jīng)濟(jì)時代，客觀環(huán)境變更的速度極快，“領(lǐng)導(dǎo)者唯一的優(yōu)勢就是比別人學(xué)習(xí)得更快”，不會學(xué)習(xí)將是一種罪惡。而學(xué)習(xí)型組織理論的引進(jìn)使我們開始了對學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的探索。學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)是建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的先導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的不斷學(xué)習(xí)，影響組織成員的共同學(xué)習(xí)，提高組織的學(xué)習(xí)力，從而實(shí)現(xiàn)組織的共同愿景。而學(xué)校比其他組織更具有學(xué)習(xí)型組織的特征，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)當(dāng)走向?qū)W習(xí)型學(xué)校，由于領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)展的重要地位，所以學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的塑造

5、是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵，這是一個新的課題。學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的研究具有深刻的社會背景：第一，知識經(jīng)濟(jì)的巨大推動力量；第二，學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建；第三、學(xué)習(xí)型組織理論的推廣；第四，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的研究從而具有了深遠(yuǎn)的社會意義。第一，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新對提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平有著深遠(yuǎn)的意義。第二，為面向新時期教育組織領(lǐng)導(dǎo)管理指明發(fā)展的方向。 <；WP=3>；論文采用了社會科學(xué)研究中日益興起的質(zhì)的研究方法。以廣西某示范性高中的校長為研究對象

6、，在自然情境下采用多種資料收集方法對其進(jìn)行整體性探究，通過研究者與被研究者之間的互動理解研究對象的行為及其意義解釋。資料收集時間跨度為2003年8月至2004年2月，在收集資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用歸納方法提升出理論假設(shè)。文章的主要結(jié)構(gòu)如下：第一部分，研究的理論基礎(chǔ)與方法。包含了文章選題的來源、幾個重要概念的理論闡述以及研究方法的闡釋。第二部分，研究過程及其分析。分為“自主學(xué)習(xí)篇”、“影響力篇”、“組織學(xué)習(xí)篇”三個方面。自主學(xué)習(xí)篇中，闡釋了研究對

7、象對學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)動機(jī)的探究和學(xué)習(xí)方式的變革；影響力篇中，闡釋了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的影響、領(lǐng)導(dǎo)方式的影響和有效領(lǐng)導(dǎo)的探討；組織學(xué)習(xí)篇中，則闡釋了共同愿景的建立、心智模式的修煉和組織學(xué)習(xí)的激勵。此外，我們還從多角度評價了研究對象本人。第三部分，研究后的反思。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，并不是每一個領(lǐng)導(dǎo)者都會成為學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)是一個動態(tài)的概念，在向?qū)W習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過程中必然會受到主客觀因素的影響。主觀因素有端正的教育事業(yè)觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的