論中學語文教學的性質(zhì)觀及其演變.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文論中學語文教學的性質(zhì)觀及其演變姓名：柳玉桓申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學語文指導(dǎo)教師：陳榴20040301奄串孝語丈教季的硅蘼境覆其演變使用新編漢語課本和文學課本。語文教學領(lǐng)域進行了新中國成立以來第一次具有開創(chuàng)意義的重大改革實驗。漢語、文學分科教學，從醞釀到組織人員編制教學大綱、編寫教材和教學參考書。烈1955年秋在部分中學試點，1956年秋左面上推開，再鷚195s年受政治運動的干擾突然宣布停止，雖然時問短暫，

2、但忙為文學教育，這卻是歷史性的高度，為今天的語文教學改革提倡“T具性與人文性的統(tǒng)一”積累了豐富的經(jīng)驗。由于“人躍進”期問把語文課的思想政治教育強調(diào)到了不適當?shù)某潭?，《文匯報》于1959年和1961年先后開展過關(guān)干“語文教學日的任務(wù)”和“怎樣敦好語文課”的討論。1961年后，語文教育界明確提出了“加強‘雙基”’的口號。1963年，張志公發(fā)表了《說工具》一文，提出了著名的“J二具說”，科學地闡述了語文學科性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上教育部丁1963年5

3、月制定了新中國成立后第一部中學語文教學大綱——《全日制中學語文教學大綱(草案)》。該大綱明確規(guī)定：“語文是學好各fJ知識和從事各種工f1的基本工具。”受大綱指導(dǎo)思想的影響。教材回避或掩蓋了文學教育。雖然逸文不乏“文學”內(nèi)容，但并不引導(dǎo)教師把課上成文學課，只是把課文當做學習語占文字的憑借依據(jù)。盡管這一大綱犧牲了文學教育，但在當時它起到了抵制“把語文課講成政治課”的作用。應(yīng)該說繼1956年漢語(工具性)、文學(文學性)分科的短暫舉措之后，教

4、育部能明確地規(guī)定、倡導(dǎo)語文學科的工具性質(zhì)，對廣大中小學生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練、培養(yǎng)和提高起到了很重要的作用?！肮ぞ咝浴钡挠绊?r常深遠，以致形成了后來K期主宰語文教學的基本指導(dǎo)思想。此后，全國七r掀起了轟轟烈烈的“文化大革命”運動。長達十年的“文化人革命”，事實上造成了文化大摧殘，片面強調(diào)語文學科的思想政治性，強調(diào)語文墨為“無產(chǎn)階級政治服務(wù)”。是“階級斗爭的1具”，教材完全按照政治觀點和思想內(nèi)容組合單元，教師無法按照語文規(guī)律教，

5、學生無法按照語文規(guī)律學，導(dǎo)致語文教學質(zhì)量和學生能力的全面r降。語文的“工具性”實際匕把語文異化為路線斗爭、階級斗爭和思想斗爭的T具。歷史走過了漫長曲折的道路，又回到了正確的軌道上來，語文教學界也撥亂反止，努力整合艘打碎的傳統(tǒng)。197R年3H，中華人民共和圄教育部制定了《全日制十年裁學校中學語文教學大綱(試行草案)》，仍明確規(guī)定語文課的性質(zhì)為“_I二具性”，但它明顯殘存了“左”的錯誤思想，因此該人綱在1980年進行了修訂，該大綱仍明確指出

6、“語文是從事學習和工作的T具”，將1978年第一版中的“思想政治教育和讀寫訓練是辯證統(tǒng)一的”修訂為“語文課在進行讀寫訓練的尉時還必須進行思想政治教肓。思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點進行，必須在讀寫訓練的過程中進行，讀寫訓練也必須以正確的觀點為指導(dǎo)，二者爛相輔相成、互相促進的?！薄薄@套大綱雖然也明確強調(diào)了語文學科的“工具性”，但它要求“入選的作品藝術(shù)性強”，已經(jīng)為教與學的雙方進行藝術(shù)性鑒賞留下了空間。1985年5月，《中共中央關(guān)于教育

7、體制改革的決定》公布；1986年4月，《巾華人民莛和國義務(wù)教育法(草案磅頸布，為了實施義務(wù)教育，國家開始進行九年義務(wù)教育課程改革，1986年12月，國家教委頒布了經(jīng)過全國中小學教材審定委員會審定通過的《全日制中學語文教學大綱》，該大綱明確指山：“語文是從事學習和工作的基礎(chǔ)二r：具。一高中階段初步具有鑒賞文學作晶的能力?！彼m然繼續(xù)強化了“上具性”但對語文的性質(zhì)和語文教’’≯規(guī)律的認識加深了，語文訓練的體系更加完善丁。更可墨的是這個大織重