關于合作學習在初中英語詞匯教學中的研究.pdf

1、目前，在初中英語詞匯教學中，普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效低”等現象。這種機械的教學形式不能很好的調動中學生的學習積極性，也制約著中學生自主學習能力的提高。而當前的英語課程標準要求“以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生的情感，關注學生終身學習的能力”。在這種情況下，中學英語詞匯教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言發(fā)展的學習形式。 近年來，詞匯教學與詞匯學習越來越受到

2、語言研究者、語言教師及語言學習者的重視。但就什么才是行之有效的詞匯教學法，大家頗有爭議。再者，關于詞匯教學的研究大多針對于大學。中學的同類研究卻相對落后，舉步維艱。筆者試圖探索一種初中英語詞匯教學的高效能的方法。 在過去二、三十年里，合作學習因其出色的成就而成為舉世矚目的焦點，亦成為我國新課改的一個亮點。目前合作學習在語言教學中的應用研究層出不窮，但與詞匯教學相關的卻少見。只有章永蘭在大學階段做過實驗研究。雖然這個實驗的實施沒有

3、滿足合作學習的所有要素，但結果卻令人鼓舞。因此，筆者想：合作學習是否適合初中英語詞匯教學呢?經過深入學習合作學習及相關研究，并考慮現實條件，筆者開展了應用研究。主要探討兩個問題：1、以合作方式學習初中英語詞匯的學生和單獨學習相同詞匯的學生在學習效果上是否有明顯差異?2、合作學習的實施是否有助于改變學生的學習態(tài)度? 參與研究的實驗對象為常家初級中學三年級三、四班的學生。兩個班英語成績差異很小，且人數相等，都是40人。設三班為試驗班

4、，以合作方式學習詞匯；四班為控制班，沿用傳統方式單獨學習相同的詞匯。十五周后作者對兩組學生的學習效果進行測試。在研究中，作者使用了測試和問卷來收集數據。其中即有定量數據也有定性數據。 研究表明，在初中以合作方式學習英語詞匯改變了過多注重詞匯解釋的傳統詞匯教學法。合作學習英語詞匯的效果比單獨學習相同詞匯的效果好。這種方法還激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣，提供給學生更多的練習、合作交流的機會，使他們體驗到學習進步和成功的喜悅，從