全息課堂教學評價技術研究.pdf

1、自從中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“要建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制”以來，對中小學課堂教學的評價，既成為素質教育的研究熱點，也是一個研究難點。 現(xiàn)行的課堂教學評價中存在不少問題，其實質在于課堂教學評價僅停留在就課評課，以現(xiàn)象解釋現(xiàn)象的層面上，割裂了課堂教學的連貫性，從而造成課堂教學評價很難有比較客觀的結論，這既不符合目前新課程的課堂教學評價要求，也與素質教育的評價要求相悖。

2、 全息律普遍存在于自然界、社會、思維范圍內有著重要的方法論意義。全息理論運用于教育教學評價也形成了相應的全息評價模式。但是，在全息教育教學評價領域缺乏真正運用全息理論對教學進行評價的理論與實踐探討，目前學者在將全息理論運用于教學評價時更多的是將“全息”片面地理解為“全”。 本研究從全息理論的視角出發(fā)，揭示目前存在于課堂教學評價中的以現(xiàn)象解釋現(xiàn)象、割裂課堂教學評價之間的連貫性與整體性的評價技術的缺陷，建立一個可操作的全息課

3、堂教學評價技術框架。該技術框架從兩個層次對課堂教學進行全息評價。即通過對一節(jié)課中全息元信息的把握反映本節(jié)課乃至整個學段的課堂教學質量；從學段教學角度評價一節(jié)課，看是否在課堂教學中體現(xiàn)學段教學的意識。從而節(jié)約課堂教學評價的成本，提高課堂教學評價的效率，達到對課堂教學的整體質量進行監(jiān)控的作用。 本研究主要內容分為四章。第一章主要研究如何將全息理論運用于課堂教學評價，形成全息課堂教學評價的思想，并分析對課堂教學進行全息評價的必然性與可

4、行性；第二章用全息課堂教學評價思想反觀現(xiàn)行課堂教學評價；第三章建立具有可操作性的全息課堂教學評價技術框架，包括分析全息方法挖掘課堂教學評價信息的信息構成，信息挖掘方法和信息使用，以及全息課堂教學評價結論的使用和這項評價技術的限度；第四章運用全息課堂教學評價技術進行課堂教學評價的實例研究。 課堂教學評價的恰當與否直接影響著課堂教學的質量和改革的方向。從全息的視角出發(fā)，運用全息理論對某節(jié)課進行教學評價，可以從教學的戰(zhàn)略角度對該節(jié)課的