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1、基于對(duì)河南省體育教育專業(yè)大學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析,以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究,發(fā)現(xiàn)目前在體育領(lǐng)域中存在著動(dòng)作技能學(xué)習(xí)策略的可用性和再生性缺失,究其原因主要是學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的方法訓(xùn)練。通過(guò)檢索和查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),對(duì)該領(lǐng)域的研究仍為空白。這一現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求相沖突,解決的基本途徑是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特殊性,筆者選擇表象這一策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,以期在教授技能的同時(shí),傳授學(xué)習(xí)的方法和策略。 人們對(duì)運(yùn)
2、動(dòng)信息的感知、深加工、編碼、儲(chǔ)存以及提取等一系列認(rèn)知活動(dòng)均以形象信息為媒介。表象是對(duì)感知過(guò)的事物形象和情境在頭腦中的再現(xiàn)。可見(jiàn),表象在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中起基礎(chǔ)作用。目前,運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練已形成比較完備的理論體系與應(yīng)用體系,很多學(xué)者也從教法的角度進(jìn)行了研究,并取得了諸多成果,但仍不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)獲取速度的需要。本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和研究,旨在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”。
3、 結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求、表象訓(xùn)練實(shí)施的一般過(guò)程、跳遠(yuǎn)普修課的教學(xué)進(jìn)度以及表象能力發(fā)展的一般過(guò)程,對(duì)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用單因素兩水平的實(shí)驗(yàn)方法,對(duì)河南大學(xué)2005級(jí)體育教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行為期18學(xué)時(shí)的跳遠(yuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行了基本素質(zhì)測(cè)量、跳遠(yuǎn)技術(shù)評(píng)定以及一般表象能力測(cè)定。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示,均不存在差異顯著性,說(shuō)明所有同學(xué)均來(lái)自同一總體。經(jīng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn),修正并完善了教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),為真實(shí)驗(yàn)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。
4、教學(xué)實(shí)驗(yàn)2005年10月初開(kāi)始,12月底結(jié)束。 在表象訓(xùn)練影響下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一般表象能力均得到明顯發(fā)展和完善,《運(yùn)動(dòng)表象能力問(wèn)卷》也證實(shí)了該表象訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者在特殊認(rèn)知方面的積極作用,并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者運(yùn)用表象獲取有關(guān)動(dòng)作技能信息能力的提高。但由于教學(xué)時(shí)數(shù)的局限,表象作用未能在跳遠(yuǎn)技術(shù)的整體評(píng)定上產(chǎn)生明顯效應(yīng),僅助跑環(huán)節(jié)的技術(shù)評(píng)定表現(xiàn)出差異顯著性,但《運(yùn)動(dòng)表象能力問(wèn)卷》的結(jié)果驗(yàn)證了表象訓(xùn)練對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的積極作用,同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生已形
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