審視寧鴻彬語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練.pdf

1、本文嘗試以案例研究的方法，從細(xì)讀和分析案例中提出問題，找到解決問題的方法，并以類似的教學(xué)案例以及自己的教學(xué)案例中進(jìn)行驗(yàn)證，試圖以案例資料的原貌呈現(xiàn)論題、呈現(xiàn)本文的思考與探索。 論題是從三個教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)的。其中兩個是新課改背景下的較為典型的，一個是我自己的作文課案例。在這些案例中我發(fā)現(xiàn)目前語文教學(xué)中存在只重視學(xué)生感悟忽視學(xué)生思維訓(xùn)練這個嚴(yán)重的問題。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力沒有達(dá)到初中學(xué)生應(yīng)有水平的現(xiàn)象，而這對學(xué)

2、生語文能力的發(fā)展是極為不利的。因此，這樣一個問題突顯出來：怎樣才能既注重感悟，又有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?怎樣才能把這兩個方面融為一體地整合起來呢?帶著這些問題，我重讀了寧鴻彬老師語文教改經(jīng)驗(yàn)介紹，特別是他進(jìn)行思維訓(xùn)練的幾個典型案例資料，試圖從中找到解決問題的方法。 對寧老師在1990年11月7日的《七根火柴》的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析，本文有了新的發(fā)現(xiàn)：寧老師把語文思維訓(xùn)練用作讀寫聽說諸能力培養(yǎng)的主線；寧老師的思維訓(xùn)練是與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊

3、密結(jié)合的。我們得出結(jié)論：寧老師的思維訓(xùn)練在整體語文課堂教學(xué)系統(tǒng)中是有明確的定位的，它在積累、體驗(yàn)、理解、記憶等層次中與理解相協(xié)調(diào)，思維訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)是完全整合在一起的，是提高教學(xué)成效、提高學(xué)生語文能力的重要手段。 為了驗(yàn)證寧老師語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的有效性，我以給課文另擬標(biāo)題、給課文的標(biāo)題加定語、給課文的標(biāo)題加定語、推測性填補(bǔ)和創(chuàng)造性發(fā)揮等五個方面列舉了一些案例，其中有我自己的課例。從這些案例中可以看出學(xué)生們經(jīng)過訓(xùn)練，思維能力