農村初中英語教學中的情感探究.pdf

1、情感是教學過程中不可或缺的重要因素。然而，在傳統的教學理念里，教師的權威或威嚴壓倒一切。教師的情感一直處于一定程度的錯位狀態(tài)，原因有二：一是人們常說的“嚴師出高徒”，每位教師都在不自覺中嚴格要求學生；二是“教書育人”，簡簡單單四個字，責任重大，讓每一位教師都不敢松懈對學生的要求，這種“嚴格要求”讓教師在教學過程中很難再投入其它情感。筆者以為教師如果過分強調在教學當中的“嚴”的能力，就會忽視教學當中一些情感的投入，從而無視學生在教學當中“

2、學”的情感。這種情況在一些經濟相對落后的山區(qū)，特別是在英語學科上尤其突出。在當今新課程改革的浪潮下，僅僅憑借教學能力和業(yè)務水平來增強學生的認知已經落后于新課標的要求。如何讓教師在英語教學中發(fā)揮情感的促進作用是本文研究的重點。
　　 針對這種教學現狀，筆者以人本主義教育學和克拉申的情感過濾假說為理論依據，從理論上闡述了重視情感的重要性。根據阿諾德的分類，情感因素包括兩大類，其中本文主要以動機、興趣、態(tài)度、性格、焦慮、自尊心和移情為

3、研究內容，并結合各種實驗活動對其進行研究和闡述。
　　 本文主要采用了三種研究方法：問卷調查法，訪談法與實驗研究法。通過問卷調查，探究農村初中學生的情感現狀，旨在針對性的提出相應的情感教學模式，增強學生興趣，培養(yǎng)學生英語學習的主觀能動性，完成英語教學任務，更重要的是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。
　　 通過訪談得知學生學習過程中的學習情感問題和具體的學習問題以及吸收被訪談優(yōu)秀教師的情感經驗，旨在更有針對性的進行以解決學生各種問

4、題為目的的實驗活動，并將得出的結論結合被訪談教師的經驗作為對教師進行情感教學的建議，做到有理有據。
　　 通過實證研究，筆者得出以下結論：1．初中英語教學過程中添加情感因素，有利于增強學生的學習興趣和自信心，激勵學生的學習意志。2．農村初中情感教學能夠培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度，并有利于學生今后的進一步發(fā)展。3．通過情感教學能夠有效的提高學生的學習成績。
　　 運用情感因素進行農村初中英語教學具有非常深遠的意義，筆者認為