理工中專生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究.pdf

1、目的:過去認(rèn)為青少年是一個(gè)相對(duì)健康的人群，然而越來越多的研究顯示，心理衛(wèi)生問題以及危害健康的生活方式正威脅著青少年的身心健康。處于青春期的中專生是生理心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突和情緒/行為問題的高發(fā)階段。有調(diào)查顯示，我國(guó)青少年學(xué)生中有10％-30％出現(xiàn)明顯的心理衛(wèi)生問題。因此，就理工中專生常見的日常生活事件、應(yīng)對(duì)方式及其與心理健康的關(guān)系進(jìn)行研究，對(duì)于理工中專生身心健康問題的預(yù)防和早期干預(yù)有重要的指導(dǎo)意義。 1.調(diào)查理工中專

2、生的心理健康狀況并與全國(guó)青年常模和同年齡中學(xué)生常模相比較； 2.研究理工中專生的應(yīng)激生活事件及其與心理健康的關(guān)系； 3.研究應(yīng)對(duì)方式與理工中專生心理健康的關(guān)系； 4.為今后有針對(duì)性地進(jìn)行健康教育，開展心理咨詢和治療工作提供理論支持。 方法:采用整群隨機(jī)抽樣法，在東莞理工學(xué)校一、二、三年級(jí)中抽取6率分別為62.5％(80/128)和91.1％(82/90)，兩者比較有顯著性差異(x2=22.557，P=0.

3、000)，女生明顯高于男生。將SCL-90因子中有1項(xiàng)或1項(xiàng)以上≥2分者列為精神健康異常組(簡(jiǎn)稱異常組)，SCL-90因子分均＜2分者列為正常組，進(jìn)行兩組間生活事件和應(yīng)對(duì)方式的評(píng)分比較，結(jié)果除喪失因子和積極應(yīng)對(duì)外，其它均有顯著性差異，異常組明顯高于正常組(P＜0.001或P＜0.05)， 2.SCL-90各因子分≥3分人數(shù)分布結(jié)果218名理工中專生中SCL-90各因子分≥3分人數(shù)為72人，占33.03％；SCL-90各因子分≥3

4、分人數(shù)占有心理問題人數(shù)的44.44％(72/162)，說明雖然理工中專生的心理問題檢出率高，但達(dá)到中等以上程度的學(xué)生還不到一半。 3.理工中專不同年級(jí)學(xué)生SCL-90評(píng)分比較及理工中專生SCL-90各因子評(píng)分與全國(guó)常模和同齡中學(xué)生常模比較 結(jié)果顯示，理工中專不同年級(jí)學(xué)生SCL-90評(píng)分比較無(wú)明顯差異(P＞0.05)。女生在SCL-90量表中的恐怖、抑郁因子上的得分均顯著高于男生(P＜0.001，P＜0.05)。理工中專生

5、SCL-90各因子評(píng)分均顯著高于全國(guó)常模和同齡中學(xué)生常模(P＜0.001或P＜0.05)。 4.生活事件與理工中專生心理健康的相關(guān)分析結(jié)果顯示，理工中專生生活應(yīng)激事件主要來自學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和受懲罰三個(gè)方面。生活事件因子除與強(qiáng)迫癥狀無(wú)顯著相關(guān)外，與SCL-90其他因子均存在顯著的正相關(guān)(P＜0.01或P＜0.05)。 5.理工中專生應(yīng)對(duì)方式及與全國(guó)常模比較理工中專生的積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)均分均低于全國(guó)常模，差異具有顯著性

6、意義(P＜0.001或P＜0.05)。但男、女生積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)均分比較，差異無(wú)顯著性(P＞0.05)。 6.理工中專生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析積極應(yīng)對(duì)方式與SCL-90強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)和精神病性呈負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.05)，與其余6個(gè)因子呈正相關(guān)。消極應(yīng)對(duì)方式與SCL-90各因子呈正相關(guān)，除強(qiáng)迫癥狀外，消極應(yīng)對(duì)方式與SCL-90其它8個(gè)因子呈顯著正相關(guān)(P＜0.01)。 7.理工中專生生活事件與

7、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析生活事件各因子中學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、其他及總應(yīng)激量與消極應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)(P＜0.01或P＜0.05)，而生活事件各因子中除其它因子與積極應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)(P＜0.01)外，人際關(guān)系、健康適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失及總應(yīng)激量與積極應(yīng)對(duì)呈負(fù)相關(guān)或弱相關(guān)。 8.不同年級(jí)理工中專生生活事件各因子平均應(yīng)激強(qiáng)度、應(yīng)對(duì)方式的比較結(jié)果顯示，除喪失因子一年級(jí)顯著高于二年級(jí)(P＜0.05)外，其它均無(wú)明顯差異(P＞0.05)。理工

8、中專不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)分比較并無(wú)明顯差異(P＞0.05)。 9.理工中專生應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的回歸分析以SCL-90總分為因變量，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)總分為自變量做多因素逐步回歸分析，結(jié)果顯示消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用(P＜0.001)，而積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康沒有預(yù)測(cè)作用(P＞0.05)。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：心理健康總分=119.821+0.03937×消極應(yīng)對(duì)。 10.理工中專生精神健康異常危險(xiǎn)因素的Lo

9、gistic回歸分析將精神健康作為因變量(兩分類變量：SCL-90因子中有1項(xiàng)或1項(xiàng)以上≥2分者為1，SCL-90因子分均＜2分者為0)；生活事件各因子和應(yīng)對(duì)方式為自變量，進(jìn)行二項(xiàng)分類Logistic回歸多因素分析，結(jié)果顯示人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他被選入模型，提示這四項(xiàng)是精神健康異常的主要危險(xiǎn)因素，其中學(xué)習(xí)壓力的OR值最高，為強(qiáng)危險(xiǎn)因素；健康適應(yīng)的OR值最低，為低危險(xiǎn)因素。受懲罰、喪失和應(yīng)對(duì)方式為非危險(xiǎn)因素。 結(jié)論:1

10、.理工中專不同年級(jí)學(xué)生的心理健康水平無(wú)明顯差異，但他們的心理健康水平低于全國(guó)常模和同齡中學(xué)生常模，其原因有待進(jìn)一步研究，同時(shí)應(yīng)引起學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視。 2.理工中專生生活應(yīng)激事件主要來自學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和受懲罰三個(gè)方面。應(yīng)激生活事件與心理健康之間存在顯著相關(guān)，其中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他四項(xiàng)是理工中專生精神健康異常的主要危險(xiǎn)因素。減少應(yīng)激生活事件的發(fā)生，可以降低對(duì)理工中專生心理健康的影響。 3.理工中專生的