基于Prolog語言的高中人工智能課程教學(xué)探索.pdf

1、隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展及其應(yīng)用的不斷深入，人工智能教育也開始引起了人們的關(guān)注。2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中首次設(shè)立了人工智能選修模塊，其中包含“知識及其表達(dá)”，“推理與專家系統(tǒng)”，“人工智能語言與問題求解”三個主題。至此，我國高中階段的人工智能教育拉開了序幕。但是，人工智能教育在我國的起步相對較晚，高中信息技術(shù)教師對人工智能知識的理解，以及對人工智能課程教學(xué)方法的把握等方面還存在著一定的問題。而Prolo

2、g語言作為人工智能的一個重要組成部分，接近于人類自然語言，富有邏輯性，容易編寫和閱讀。因此，本文在探索基于Prolog語言的人工智能課程教學(xué)的意義與可行性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例來闡述課程模塊中三個主題教學(xué)應(yīng)分別采用何種教學(xué)模式，這為人工智能教育如何在高中階段更好的展開提供了一條新的思路，并能在一定程度上解決當(dāng)前高中教師缺乏可供借鑒的教學(xué)方法等問題。 本文圍繞高中人工智能教育的課標(biāo)，結(jié)合本人在浙師大附中的教學(xué)實(shí)踐，將論文分為四個部

3、分進(jìn)行闡述： 第一部分從人工智能的發(fā)展與應(yīng)用、人工智能教育的興起、Prolog語言的作用等方面進(jìn)行了分析與討論，同時也對國內(nèi)外與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。這既是本文研究的背景，也是本文提出基于Prolog語言進(jìn)行人工智能教學(xué)探索的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 第二部分對高中人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，討論人工智能課程與信息技術(shù)課程之間的關(guān)系，對課程的目標(biāo)與理念進(jìn)行明確，同時也提出對標(biāo)準(zhǔn)的若干認(rèn)識，包括人工智能課程的學(xué)科體系定位、與必修模塊

4、的鏈接、內(nèi)容深度的把握等方面。這既是本文研究的理論與政策解析部分，也是探索基于Prolog的人工智能課程教學(xué)的依據(jù)。 第三部分提出基于Prolog語言開展人工智能課程的教學(xué)思路，并就其可行性與意義進(jìn)行詳細(xì)的闡述，最后通過“知識表示與Prolog語言”，“專家系統(tǒng)與Prolog語言”，“問題解決與Prolog語言”這三個案例來論證基于Prolog語言開展人工智能教學(xué)可行性。 第四部分針對人工智能課程的三個主題分別提出三種不