關(guān)于遼寧省中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)多元化模式的研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于遼寧省中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)多元化模式的研究姓名：劉爽申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：陳大超20020419是于遼寧省中小學(xué)教師撼犢教育機(jī)柏多元化模式的研究后教育，并把職后教育作為重點(diǎn)。這一思想很快成為匿際教師教育的發(fā)展思路并被廣泛接受。人們普遍認(rèn)識(shí)到：教師的培養(yǎng)只靠職前一次性終結(jié)型的教師教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的因?yàn)椋郝毲敖逃龝r(shí)間短所學(xué)有限；學(xué)生缺乏科教育的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)比較膚淺；加上科學(xué)技

2、術(shù)日新月異，需要在職教師不斷更新知識(shí)葺n技托，提商應(yīng)變能力和工作信心。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對(duì)保證教師隊(duì)伍的索質(zhì)從而提高國(guó)民整體素質(zhì)，確?？平膛d圓戰(zhàn)碹韻實(shí)施，其有重要的意義。隨著我國(guó)中，j、學(xué)教師繼續(xù)教育的深化和發(fā)展，教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也面臨者一場(chǎng)大的調(diào)整和改革。它既是對(duì)以往存在的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的延續(xù)和改造，又必須賦予它組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的新功能。因此，從實(shí)際出發(fā)，從中小學(xué)教師培訓(xùn)需要和發(fā)展出發(fā)，應(yīng)是構(gòu)建教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的基點(diǎn)。在

3、邁進(jìn)新世紀(jì)之際，從理論的高度，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施體系的構(gòu)建和完善展開研究和探索，無論在學(xué)術(shù)還是在實(shí)踐的意義上，都有著重大的價(jià)值。本研究中采用了靈活多樣的研究方法，主要包括教育調(diào)查法，教育文獻(xiàn)研究法，力求傲到定性研究與定墓研究相結(jié)合。第一部分有關(guān)概念的界定一、教師教育1、教師教育的概念教師教育(TeacherF列ucation)是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。過去的“師范教育”也是包括對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)兩個(gè)部分但是長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)和培訓(xùn)相

4、對(duì)分離，相互溝通不夠。因此容易被人誤會(huì)“師范教育”僅是指對(duì)教師的職前培養(yǎng)?，F(xiàn)在的“教師教育”就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、人職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)。體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的、可發(fā)展的、一體他的。承擔(dān)教師教育的機(jī)構(gòu)可以是現(xiàn)有的各級(jí)各類師范院校，也可以是練臺(tái)性大學(xué)和其他非師范婁高等學(xué)校。通過教師教育促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平加快教師專業(yè)化的進(jìn)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNP_SC

5、O)第69號(hào)建議(1975)：在《教師作用的變化及其對(duì)專業(yè)準(zhǔn)備和在職培訓(xùn)的影響》一文中①，認(rèn)識(shí)到教育和社會(huì)變革而引起的教師作用的變化，對(duì)各類教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)對(duì)其他教育A事乃至他們的工作條件和地位的影響。第一次界定“教師教育”的概念：“不管教育系統(tǒng)產(chǎn)生或?qū)⒁a(chǎn)生什么樣的變化，教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系必然處于教育過程中的中心地位，因此，需要一種綜合性政鐿來確保把教師教育組成一個(gè)持續(xù)的協(xié)調(diào)過程，從職前準(zhǔn)備開始并繼續(xù)于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。