“陌生化”視角下的語文閱讀教學(xué).pdf

1、“陌生化”理論是布萊希特針對(duì)傳統(tǒng)戲劇的“共鳴”而提出的，它強(qiáng)調(diào)用“陌生化”的手段賦予作品不尋常的特征，誘使欣賞者進(jìn)行更為深刻的思考，達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為演員應(yīng)該保持冷靜，用“歷史化”的技巧破除“幻覺”的消極作用，使觀眾在感受作品的同時(shí)，又能夠跳出作品，用一種批判的立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)觀眾的革新，也就是觀眾、演員與角色之間應(yīng)該保持一定的距離?！澳吧弊鳛橐环N創(chuàng)作觀念鋪就了一條欣賞的道路，因此，我們可以沿著它的蹤跡來達(dá)到欣

2、賞的彼岸。 在“陌生化”理論的審視下，語文閱讀教學(xué)暴露出三個(gè)問題：形式與內(nèi)容的割裂與錯(cuò)位、感性與理性的矛盾與沖撞、思想與行動(dòng)的脫離與反叛。從人本主義對(duì)主體性的倡揚(yáng)，到“語文工具性和人文性”之辯對(duì)人文性的肯定，語文閱讀教學(xué)改變了以往對(duì)“知識(shí)和技能”的崇拜，逐漸關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在推進(jìn)人文性的改革和實(shí)踐中，逐漸出現(xiàn)了一些失衡和偏執(zhí)，致使語文閱讀教學(xué)陷入失范的境地。因此，本文將布萊希特的“陌生化”理論引入語文閱讀教學(xué)，以

3、期找到語文閱讀教學(xué)新的突破口。 “陌生化”是以戲劇在觀眾身上引發(fā)的效果為中心的，它帶給語文閱讀教學(xué)的啟示是：要以閱讀教學(xué)在學(xué)生身上引發(fā)的效果為中心，“人”是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者希望通過“陌生化”閱讀確立學(xué)生的主體地位、喚醒學(xué)生的批判意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐品格。 為了使“陌生化”理論有效的指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，本文從目的、要素和過程三個(gè)方面重新建構(gòu)語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)。首先，語文閱讀教學(xué)理想的教學(xué)效果是突破情

4、感的牽制，使學(xué)生形成一種批判的立場(chǎng)，促進(jìn)自我建構(gòu)。其次，閱讀教學(xué)的過程是一種“中斷”的藝術(shù)，具有創(chuàng)造生成性和輕松愉悅性，從心理過程上來看，具有雙向交叉性，不僅要“入乎其內(nèi)”，更要“出乎其外”。最后，分析了教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)要素：文本是一種具有陌生化特質(zhì)的形式，是一個(gè)潛在的開放結(jié)構(gòu)，是形式與內(nèi)容的相融無痕，感性之經(jīng)和理性之緯的渾然交織：學(xué)生是理性之思與體悟之心的完美結(jié)合，具有雙重的角色——體驗(yàn)者和評(píng)價(jià)者；教師是文本的批判性讀者、“陌生化”課堂

5、的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者、閱讀教學(xué)的反思者。 在用“陌生化”理論建構(gòu)了語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，本文提出了語文閱讀教學(xué)的四個(gè)策略，并結(jié)合案例進(jìn)行分析。一是，要依托“陌生化”特質(zhì)進(jìn)行閱讀。文本因其“陌生化”特質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生的詩(shī)意感受能力，在教學(xué)過程中要通過文本的感性形式從直觀感受達(dá)到重建意象。同時(shí)，文本的無限意蘊(yùn)是通過“陌生化”的形式傳給讀者的，因此，我們要從形式出發(fā)來探求文本背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。二是，以批判的立場(chǎng)“讀出問題

6、，讀出自己”。文本和讀者都是不確定的，他們?cè)陂喿x中才能彼此建構(gòu)。因此，學(xué)生要用一種批判的立場(chǎng)去閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，提出自己的看法和疑問。教師要教會(huì)學(xué)生即時(shí)圈點(diǎn)，在討論中激發(fā)學(xué)生，用“玄機(jī)”引導(dǎo)學(xué)生。三是，用“歷史化”閱讀觀照學(xué)生生活。文本不是既定的，在讀者的反復(fù)欣賞和時(shí)代的更迭中不斷生成和超越。我們要拓展文本的多種可能性，反省自我，指導(dǎo)生活。四是，借“陌生化”教學(xué)方法激活課堂。通過教學(xué)情境的“陌生化”、教學(xué)內(nèi)容的“陌生