論課程敘事研究.pdf

1、“敘事”是人類的基本生存方式和表達(dá)方式之一。但由于近代以來學(xué)術(shù)研究包括課程研究追求抽象化和概括化的科學(xué)話語，導(dǎo)致敘事話語在課程研究中遭到排斥和遺忘。20世紀(jì)70年代以后，越來越多的研究者們發(fā)現(xiàn)片面追求科學(xué)化的研究范式在課程實(shí)踐中陷入了困境，導(dǎo)致課程研究中人的物化和人文關(guān)懷的缺失，使課程理論失去了對課程實(shí)踐的吸引力。于是，在研究者們不斷的反思與批判中，課程研究范式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始由探究普適性的課程規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎恼n程意義，課程敘事研究

2、開始走入了研究者的視野。 簡單的說，敘事就是“講故事”，課程敘事就是“講有關(guān)課程的故事”，而課程敘事研究是在“講課程故事的基礎(chǔ)上，表達(dá)對課程的理解、解釋、反思及重構(gòu)。”敘事研究面向真實(shí)的生活世界，使課程研究從傳統(tǒng)的建構(gòu)抽象的課程理論回歸到具體、生動的真實(shí)情境，從微觀的真實(shí)情境中去理解復(fù)雜的課程意義。關(guān)注實(shí)踐，“用事實(shí)說話”是課程敘事研究的顯著特點(diǎn)。注重課程主體的個人情感體驗(yàn)與價(jià)值觀，極富人文關(guān)懷是課程敘事研究的主要特色。強(qiáng)調(diào)反思

3、和經(jīng)驗(yàn)重組是課程敘事研究的核心思想。課程敘事研究通過對意義的重構(gòu)和解讀來反思與提高實(shí)踐，來豐富和優(yōu)化理論，從而提高課程理論與實(shí)踐的切合度與各自的良性發(fā)展。課程敘事研究是教師易于接受的研究方法，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。通過敘事研究也可提高課程實(shí)施的境界與質(zhì)量。 本文從四個方面對課程敘事研究進(jìn)行了論述。文章第一部分對“課程敘事研究進(jìn)行了較為全面的概述，闡明了什么是課程敘事研究，包括課程敘事研究的內(nèi)涵和特點(diǎn)。第二部分從理論淵源方