記筆記策略對(duì)高中英語(yǔ)詞匯記憶影響的實(shí)證研究.pdf

1、2003年，教育部頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，規(guī)定高中生達(dá)到八級(jí)要求應(yīng)掌握3300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)語(yǔ)或固定搭配。這一要求比以前有所提高，學(xué)生面臨巨大的壓力。而學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中最感到頭疼的是如何有效地記憶詞匯。目前有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的策略的研究很多，然而極少涉及高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略，有關(guān)記筆記的策略更是少之又少。因此，有必要研究記筆記策略對(duì)記憶詞匯的影響。 本文先敘述了學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略，在參考了有關(guān)學(xué)者

2、關(guān)于記筆記策略的研究的基礎(chǔ)上，提出了本文所指的記筆記策略的含義：高中生課堂上記下老師所講解的詞匯的用法。作者運(yùn)用了Di Vesta &Gray 提出的記筆記的兩種功能：編碼策略和外儲(chǔ)存策略，檢查這兩種功能對(duì)詞匯記憶的影響。作者意欲探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：1)在即時(shí)測(cè)試中，記筆記策略對(duì)詞匯的記憶效果是否比不記筆記更好? 2)在延時(shí)測(cè)試中，復(fù)習(xí)筆記對(duì)詞匯的記憶效果是否比沒(méi)復(fù)習(xí)筆記效果更好?本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較了記筆記和復(fù)習(xí)對(duì)詞匯記憶的影響。作者使用詞匯