外顯意識增強式任務(wù)模式在中國高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、在外語教學(xué)的發(fā)展歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次的起落:從最初的語法翻譯法、直接法、視聽法、認知法、交際法到現(xiàn)在的任務(wù)型語言教學(xué)等。從這個不斷更新的演變過程來看,語法在語言學(xué)習(xí)中一直扮演著不可或缺的角色,所以語法教學(xué)在外語教學(xué)中也占據(jù)著舉足輕重的地位。
　　 然而,語法教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想,人們對如何教授語法這個問題長期以來無法達成共識。就我國高中英語語法教學(xué)而言,主要存在兩種較為突出的教學(xué)方法:傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式和交際教學(xué)法。傳統(tǒng)的

2、PPP教學(xué)模式以形式為主,語法及語言點的教學(xué)占據(jù)著重要的位置；交際法則以意義為主,即用大量的有意義的交際活動練習(xí)來教授語法。然而,這兩種教學(xué)模式都存在著明顯的弊端:傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式忽略了語言的運用,導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用學(xué)到的語言知識進行流利、自由的交流；交際法教學(xué)模式淡化了語法,導(dǎo)致學(xué)生在交際活動中的語言準確度無法提高。由此可見,這兩種普遍的語法教學(xué)法都是片面的,無法使學(xué)生取得長足的進步。面對這種或過分強調(diào)語法,或過分淡化語法的尷尬

3、局面,我國的中學(xué)語法教學(xué)亟需更為科學(xué)的、開明的教學(xué)路徑:一種兼顧形式與意義,平衡語言的準確度和流利度的語法教學(xué)模式。Rod Ellis于2003年提出的外顯意識增強式任務(wù)模式則具有這一特點。
　　 外顯意識增強式任務(wù)模式是一種幫助學(xué)習(xí)者提高對目標語言的語言形式或結(jié)構(gòu)的有意識注意,使學(xué)習(xí)者從中找到相關(guān)規(guī)律并組合成語法規(guī)則,同時配以真實交際活動練習(xí),以提高學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)策略。該模式主張:增加外顯語法信息的渠道,提高學(xué)習(xí)者對語言

4、形式的注意程度,幫助學(xué)習(xí)者獲取歸納性知識,乃是促進語言理解和輸出的有效途徑。
　　 為探究外顯意識增強式任務(wù)模式在實際語法教學(xué)中的可行性和有效性,本論文將這一模式應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)實踐中,通過實驗研究對這一模式進行探討。本研究采用以實驗為主,結(jié)合問卷調(diào)查的方法在高一學(xué)生中進行實證研究。本研究采取了“前測-實驗-后測”的準實驗設(shè)計,選取現(xiàn)有的兩個自然班分別作為實驗組和控制組來進行實驗。實驗組學(xué)生接受外顯意識增強式任務(wù)模式,控制

5、組學(xué)生接受傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式。在為期八周的教學(xué)實驗中,分別對被試學(xué)生進行了前后測試以及問卷調(diào)查。實驗所選語法項目是英語定語從句,因為從句一直是教學(xué)難點,中國學(xué)生很難完全掌握。最后,在分析實驗數(shù)據(jù)和問卷結(jié)果之后,本實驗證實了以下兩個研究假設(shè):
　　 1、與傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比,外顯意識增強式任務(wù)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用更好地提高了學(xué)生的英語語法水平。
　　 2、與傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比,外顯意識增強式任務(wù)模式