體育專業(yè)大學(xué)生壓力源、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究.pdf

1、體育專業(yè)大學(xué)生是特殊的群體，有時(shí)代性和專業(yè)性特點(diǎn)，根據(jù)日常生活中對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，體育專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出理論課學(xué)習(xí)與技術(shù)課學(xué)習(xí)的矛盾，深入學(xué)習(xí)文化知識(shí)與不能很好與社會(huì)結(jié)合的矛盾，思想不成熟與學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的矛盾，經(jīng)濟(jì)收入與體能需要的矛盾，等等。面對(duì)這些復(fù)雜的問題，體育專業(yè)大學(xué)生在生理、心理上得不到指導(dǎo)，在行動(dòng)上得不到支持，這就會(huì)造成體育專業(yè)大學(xué)生的不自信，憂郁、焦慮，甚至自殺念頭，所以我們要關(guān)注體育專業(yè)大學(xué)生的壓力

2、來源，分析壓力源、應(yīng)對(duì)方式、心理健康的個(gè)體差異，及時(shí)幫助體育專業(yè)大學(xué)生調(diào)節(jié)壓力，促進(jìn)體育專業(yè)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。
　　 本研究主要采用了壓力源問卷、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式和心理健康一般量表對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地和是否獨(dú)生子女的體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)法、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因子方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　 研究結(jié)果如下：就業(yè)壓力

3、是體育專業(yè)大學(xué)生主要的壓力源，其中男女生在學(xué)習(xí)壓力、戀愛壓力上存在著顯著性的差異，男生的壓力得分大于女生；在年級(jí)方面，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力存在著顯著的差異性，表現(xiàn)為二年級(jí)>三年級(jí)>四年級(jí)的壓力得分；在不同方向上，學(xué)生在人際關(guān)系壓力、戀愛壓力上存在著顯著的差異，其中社會(huì)體育>體育教育>民族傳統(tǒng)體育>運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的壓力得分；在家庭所在地不同大學(xué)生中，在就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、戀愛壓力、人家關(guān)系壓力上都存在著顯著的差異性，其中農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)

4、>縣城及縣級(jí)市>縣市級(jí)以上城市的壓力得分；在獨(dú)生子女方面的壓力都存在顯著性差異，非獨(dú)生子女>獨(dú)生子女。
　　 在應(yīng)對(duì)方式上存在著年級(jí)方面的差異，在消極應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)上，四年級(jí)>三年級(jí)>二年級(jí)；在方向上存在著顯著性差異，社會(huì)體育>民族傳統(tǒng)體育；在積極應(yīng)對(duì)上，是否獨(dú)生子女的存在著顯著的差異性，非獨(dú)生>獨(dú)生子女；而在其他方面不存在顯著的差異性。
　　 在心理健康得分中，不同性別、家庭來源地、是否獨(dú)生子女與心理健康各因子不存在顯

5、著的差異性，但不同年級(jí)的的體育專業(yè)大學(xué)生在心理健康的自我肯定因子上存在顯著性的差異，二年級(jí)>三年級(jí)>四年級(jí)；不同方向的體育專業(yè)大學(xué)生在憂郁因子上的得分有顯著的差異性，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練>民族傳統(tǒng)體育>社會(huì)體育>體育教育。
　　 從總體上來講，體育專業(yè)大學(xué)生的壓力源、應(yīng)對(duì)方式與心理健康總分有顯著的相關(guān)，壓力源得分與心理健康得分成正相關(guān)，壓力越大，心理健康得分越高，心理健康水平越差；積極應(yīng)對(duì)方式與心理健康成負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康成正相