小學作文教學低效原因及對策.pdf

1、學的問題在于教的問題，因此，分析小學作文教學低效原因還應從教師教學的角度入手。小學作文教學低效原因主要來源于以下四個方面：教學目標存在誤區(qū)；教學內容存在誤區(qū)；教學方法存在誤區(qū)：教學對象存在誤區(qū)。這些誤區(qū)有理論認識方面的問題，也有實踐操作方面的問題。因此，探究解決小學作文教學低效對策也應該從理論層面和實踐兩個層面著手。 從理論層面來說，人們對于作文教學的認識存在三個方面的誤區(qū)，應當予以澄清糾正：第一，對作文及作文教學本質的認識存在

2、誤區(qū)；第二，作文教學目標定位發(fā)生偏差；第三，對作文教學內容的認識存在誤區(qū)。 從實踐層面來說，主要有三個方面的問題，應當進行針對性的解決：第一，作文教學方法策略。從宏觀上看，小學語文教師在作文實際教學中，對各種教學方法缺乏統(tǒng)籌，應當予以整合；從微觀上看，小學語文教師在作文實際教學中，偏重語言表達能力的培養(yǎng)，偏重于寫作技巧的訓練，忽視寫作興趣、寫作習慣的培養(yǎng)，忽視觀察、構思、修改等能力及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對此，小學語文教師應

3、當提高認識，在教學實際中堅決貫徹《課程標準》提出的符合實際需要和全面發(fā)展的原則。第二，學生的主體地位。由于傳統(tǒng)的“教師中心”的觀念未從小學語文教師的思想中徹底根除，作文教學中學生的主體地位被忽視。因此，小學語文教師應當樹立正確教師觀、學生觀，在教學中尊重學生的主體地位。第三，作文教學評價。在小學作文教學實踐中，教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主；評價方法片面，以終結性評價、定量評價、教師評價為主，忽視形成性評