基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計.pdf

1、Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，它是世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一。由于是開源軟件，設計的教育理念先進，使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設計開發(fā)中。2006年后，Moodle課程管理系統(tǒng)開始在國內(nèi)大中小學普及推廣，受到越來越多的學校和教師的歡迎。
　　Moodle作為網(wǎng)絡課程的平臺，可以為學校信息

2、化教學環(huán)境的建設提供一種經(jīng)濟適用的方式，有助于解決教師自行開發(fā)設計網(wǎng)絡課程存在的問題。而Moodle平臺下網(wǎng)絡課程設計規(guī)律的探討，可以為一線教師利用Moodle進行課程設計與教學提供一些經(jīng)驗和借鑒，進一步拓展和豐富Moodle的理論研究。
　　然而，當Moodle以一種神奇的力量傳播開來并贏得一片呼聲的時候，Moodle平臺下網(wǎng)絡課程設計的理論研究依然比較薄弱，還沒有形成較為成熟的Moodle課程設計模式，尤其對于Moodle環(huán)境

3、下學習活動設計的研究就更少。雖然部分研究者對基于Moodle平臺的課程設計的模式進行了初步的研究，也提出了一些設計模式，但這些設計模式要么過于注重理論性和普遍性，而忽視了Moodle平臺的特點；要么過于注重Moodle的功能特點，而忽視了教學設計。此外，Moodle平臺雖然提供了豐富的活動設計模塊，但是作為教師在設計課程的時候應該如何選擇、設計這些活動模塊，才能更好地促進教學、學習和培訓？設計好的教學和學習活動模塊該如何組織和評價？因此

4、，有關活動設計的理論依據(jù)、原則、流程以及學習活動模塊的組織策略和評價策略都有待進一步深入研究和探討。
　　本研究從我國Moodle課程的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析了現(xiàn)階段我國Moodle課程設計方面存在的一些問題，然后以多元智能理論和活動理論作為理論基礎，探討了它們對于Moodle平臺下網(wǎng)絡課程設計的啟示。在此基礎上，將學習準備期的設計引入到Moodle課程的設計過程中，初步建構了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計流程，并重點探討了學習單

5、元設計的方法。
　　前期準備階段的主要任務是明確課程設計要解決什么樣的問題以及可行的解決方案，主要包括以下幾方面：課程目標分析、課程內(nèi)容分析和學習準備期設計。其中，Moodle環(huán)境下的學習準備期主要從兩個方面進行設計：課程學習準備和在線學習準備。課程學習準備的主要任務是使學習者在開始學習之前對課程的整體情況有基本的了解；在線學習準備的主要任務是讓學生慢慢適應Moodle環(huán)境下的學習方式。
　　活動理論強調個體與其所處活動系統(tǒng)

6、中各要素之間的互動關系，為Moodle環(huán)境下學習單元的設計提供了新的研究視角。因此，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計應以學習活動設計為中心。在學習活動的設計過程中，應強調活動基本要素的分析、活動流程的設計、體現(xiàn)合作與交流的特性等。Moodle環(huán)境下單元活動的設計一般包括以下環(huán)節(jié)：學習目標、活動任務、活動形式、活動序列、活動進度、任務分工、活動評價、活動工具和資源等。本研究結合Moodle平臺的特點，并以現(xiàn)代教育技術公共必修課為例分別對

7、以上環(huán)節(jié)進行了闡述。
　　Moodle課程管理和評價是課程設計中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有效的管理和評價可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的作用。Moodle在開發(fā)之初就是作為課程管理系統(tǒng)，所以具有強大的課程管理功能。Moodle課程的評價主要包括學習效果的評價和課程設計的評價。
　　研究成果與創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，作者從課程學習準備和在線學習準備兩個方面分析了Moodle環(huán)境下學習準備期設計的方法。第二，歸納出Moodle環(huán)