城市弱勢(shì)群體子女初中階段學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的調(diào)查與干預(yù).pdf

1、弱勢(shì)群體問(wèn)題已是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革中無(wú)法回避的問(wèn)題，國(guó)家對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注不僅是社會(huì)主義優(yōu)越性的體現(xiàn)，更是保持我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮、政治穩(wěn)定、社會(huì)和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 本文中的“城市弱勢(shì)群體”是指城市社會(huì)階層中處于下層的人群，包括進(jìn)城農(nóng)民工、城市中以失業(yè)人員為主體的貧困階層、有生理缺陷心理障礙的殘疾人、精神病人和有嚴(yán)重疾病的病人等，本課題所研究的對(duì)象是指以上階層家庭中的子女。 本研究首先采用年級(jí)整群取樣法，采取定性和定量

2、相結(jié)合的方法，客觀(guān)分析城市弱勢(shì)群體子女與非弱勢(shì)群體子女學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的差異。從青島市四方區(qū)青島56中學(xué)整群抽取學(xué)生569名，通過(guò)查學(xué)籍檔案、問(wèn)卷調(diào)查、家訪(fǎng)等形式對(duì)弱勢(shì)群體子女與非弱勢(shì)群體子女進(jìn)行篩選和區(qū)分，調(diào)查工具采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表(簡(jiǎn)稱(chēng)AAT)。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非弱勢(shì)群體子女，約有50％左右的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。城市弱勢(shì)群體子女主

3、要存在四類(lèi)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題：①學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境適應(yīng)不良；②身心健康障礙；③學(xué)習(xí)獨(dú)立性和毅力不足；④學(xué)習(xí)策略失調(diào)(聽(tīng)課方法和學(xué)習(xí)技術(shù))。其中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是學(xué)校人際環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題擺在第一位，其次是身心健康障礙方面的問(wèn)題，聽(tīng)課方法和學(xué)習(xí)技術(shù)問(wèn)題相對(duì)較輕。 針對(duì)弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非弱勢(shì)群體子女的實(shí)際，我們進(jìn)行了弱勢(shì)群體子女學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的干預(yù)研究，采用以下四種基本方式進(jìn)行教育干預(yù)：①開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專(zhuān)題輔導(dǎo)課；②個(gè)別咨

4、詢(xún)輔導(dǎo)；③把學(xué)習(xí)適應(yīng)教育向課堂教學(xué)滲透和拓展，促進(jìn)教學(xué)改革；④辦好家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)這些干預(yù)方式，得出如下結(jié)論： l、本課題教育干預(yù)能顯著改善城市弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。實(shí)驗(yàn)班弱勢(shì)群體子女的“身心健康”和“家庭環(huán)境”得分非常顯著(P<0.01)地高出對(duì)照班弱勢(shì)群體子女，“學(xué)校環(huán)境”得分也顯著(P<0.05)高于對(duì)照班弱勢(shì)群體子女。但對(duì)聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、獨(dú)立性和毅力的改善沒(méi)有達(dá)到顯著水平。 2、在本實(shí)驗(yàn)條件下，

5、城市弱勢(shì)群體子女學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的提高促進(jìn)了其語(yǔ)文成績(jī)的顯著性提高，但本實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)城市弱勢(shì)群體子女英語(yǔ)成績(jī)的影響不明顯。 本研究對(duì)全面提高城市弱勢(shì)群體子女教育教學(xué)質(zhì)量和心理素質(zhì)水平具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論上，探析城市弱勢(shì)群體子女與非弱勢(shì)群體子女學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的差異，揭示以開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專(zhuān)題輔導(dǎo)課、個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)、把學(xué)習(xí)適應(yīng)教育向課堂教學(xué)滲透和拓展，促進(jìn)教學(xué)改革、辦好家長(zhǎng)學(xué)校等幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試的可行性和效果，為中學(xué)教師開(kāi)展城市弱勢(shì)