高校理論課課堂教學質量評價指標體系研究——以寶雞文理學院為例.pdf

1、目前,理論課課堂教學質量評價已成為提高教學質量的重要管理手段,理論課課堂教學質量評價指標作為質量評價標準,是教育管理者對人才能力、素質培養(yǎng)要求認知傾向的表達及其教育理念的反映,評價指標的運用對教學雙方以及教育管理具有重要的導向作用。為此,通過對高校理論課課堂教學質量評價工作的再評價和理論探討,對改進課堂教學質量評價工作,為推動高校教學質量管理,進一步提高高校人才培養(yǎng)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
　　 本研究依據(jù)績效評價理論,運用文獻

2、研究法、調查分析法,以寶雞文理學院理論課課堂教學質量評價工作為認識對象進行了案例研究,試圖探究高校理論課教學質量評價工作現(xiàn)狀與存在問題。問卷調查與分析表明,現(xiàn)行質量評價體系存在諸多問題,主要表現(xiàn)為:教學管理部門"為評估而評估",注重教師教學基本功的考察,忽視教師的個性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學上的體現(xiàn);注重規(guī)范性、知識性等易于操作的指標的考察,忽視素質性(如創(chuàng)新能力等)的不易操作指標的考察;學生評價指標體系缺乏"以學生為主體"的課堂教學

3、評價指標,缺乏教學效果的評價,缺乏大學生的專業(yè)素養(yǎng)、能力等指標的建設,如實踐能力、創(chuàng)新精神等。調查結果進一步表明,大多數(shù)教師與學生認為現(xiàn)行評價指標沒有充分反映課堂教學質量要求;課堂教學質量評價應以"學生為主體",學習效果相關指標應占主導地位;師生均認為學生評價有利于師生溝通,提高教學質量.因此,有必要進一步完善現(xiàn)有評價指標體系。
　　 在本研究中,通過對存在問題進行了初步的原因探究,提出了針對性建議,并設計出新的評價指標體系,以

4、求提高評價工作的有效性。本研究認為,教學質量和教學效果與教師的"教"與學生的"學"密切相關,"教"是手段,"學"才是目的,科學地反映"教"的質量應該通過"學"的效果加以體現(xiàn)。因此,高校理論課質量評價指標需要針對教師工作特點,注重對學生學習能力和科學精神的培養(yǎng)以及專門知識的獲得。課堂教學質量評價應重視"以學生為中心",即注重學生對學習效果的評價。為此,本研究以學生作為評價主體,強調"教"與"學"雙方對評價教學質量的共同認知,對教師和學生各