在大學物理實驗教學中發(fā)展學生主體性的教學策略的研究.pdf

1、隨著我國社會主義市場經濟的建立，以及信息社會和知識經濟的到來，社會 對人才的素質提出了新的要求，要求人們要有高度的主動性、能動性和創(chuàng)造力，即具有高度的主體精神。因此，大力培養(yǎng)具有高度的主體精神的人成了我國教育的當務之急。然而受傳統(tǒng)的教育思想的影響，在以往教學實踐中，仍存在著“重教師輕學生”、“重講授輕學習”、“重統(tǒng)一輕多樣”、“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”等現(xiàn)象的存在，學生的主體地位得不到尊重，學生學習的主動性和積極性難以調動，壓

2、抑了學生主體性的發(fā)展。因此實施主體性教學是時代的要求，是教育改革的必然趨勢。同時，由于主體性教學理論還不十分成熟，教師在教學過程中缺乏有效的教學策略，致使主體性教學仍停留在教育哲學的理論層面上。為了改變傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)展學生的主體性，提高大學物理實驗的教學質量，本研究試圖以主體性教學理論為指導，結合大學物理實驗的學科特點以及當代大學生的心理特點，構建在大學物理實驗教學中發(fā)展學生主體性的教學策略，并通過實驗驗證其有效性，以期為主體性教學

3、提供可供操作的策略。 本文主要概述了主體的涵義、主體性的涵義及特征(自主性、能動性和創(chuàng)造性)、主體性教學的內涵及特征(活動性、民主性以及自主、開放與創(chuàng)造性)。簡述了主體性教育思想的歷史發(fā)展。綜述了主體性教學的理論基礎，主要包括：1、馬克思關于人的本質屬性的規(guī)定及人的全面發(fā)展學說。2、建構主義學習理論。3、人本主義的學習理論。并以此構建了在大學物理實驗教學中發(fā)展學生主體性的教學策略。該策略包括以下內容：1.開放性策略。(1)時間和

4、設施的開放性。(2) 實驗內容的開放性。(3)實驗方案的開放性。(4)實驗方法的開放性。2.分層次策略。(1)學生分層。(2)目標分層。(3)任務分層。(4)評價分層。3.問題情境策略a (1)講述故事，創(chuàng)設問題情境。(2)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。(3)選插科學史料，創(chuàng)設問題情境。4.情感策略。(1)尊重、信任和理解學生。(2)鼓勵和欣賞 學生。 本研究采用實驗研究和調查研究兩種研究方法，被試為濱州學院物理系2004級

5、物理學專業(yè)1班和2班。在控制其他變量的條件下，實驗班采用主體性教學方法，控制班采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗結果表明，通過該策略的實施，實驗班的學生對物理實驗的興趣、物理實驗成績以及學生的主體性品質相對于控制班都有明顯的提高。實踐證明：發(fā)展學生主體性的教學策略的實施有助于提高大學生對物理實驗的興趣，能有效地提高大學生的物理實驗成績，能提高大學生在物理實驗中的主體性品質。 通過教學實踐，筆者還得到了如下啟示：1．主體性教學對教師提出了更