中學歷史情境教學方法研究.pdf

1、信息時代，知識成了經濟和社會發(fā)展中最重要的資源，人才的衡量標準也發(fā)生了重大改變。人們更加注重知識的情境性、建構性和社會性，更加強調問題解決能力、與人協(xié)作能力等的培養(yǎng)。這與情境教學的理論主張相呼應，并為情境教學實踐的展開提供了廣闊的空間。情境教學以其深刻的理論觀點和豐富的實踐基礎，受到教育界的廣泛重視，并成為國內外教學領域研究的熱點。 本文立足于中學歷史課堂教學的實踐，借鑒國內外情境教學研究成果，努力對中學歷史情境教學的理論與實踐

2、進行系統(tǒng)、全面的研究，經過提煉、升華，構建了情境性課堂的教學操作體系。 論文分為四個部分。第一部分論述了情境教學的內涵及情境教學的歷史軌跡；闡述了建構主義學習理論、情境認知與學習理論和其他心理學理論依據(jù)；并概括介紹了國內外基于情境的教學研究。第二部分，分析了中學歷史學科實施情境教學的可能性和必要性：歷史學科教學的內在特點、新課程對課堂教學提出的要求和教育技術的發(fā)展；闡述了中學實施情境教學的育人價值與現(xiàn)實意義，即有利于提高學生的人

3、文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三部分通過剖析創(chuàng)設情境化教學活動、建立情境化人際關系、構建情境化教學評價三個層面，探討了中學歷史情境教學的操作過程和方法。第四部分是對歷史課堂實施情境教學效果的反思。本人運用了對照實驗、調查問卷的方法進行了一年的實踐研究，結果證明這種教學方法是具有一定的優(yōu)越性的。最后還對中學歷史情境教學中存在的一些問題提出了自己的思考和建議。 本文的研究方法主要有文獻研究法、問卷調查法、對照實驗法。本文的突破與創(chuàng)新之處

4、在于：努力借鑒了他人關于情境教學的研究成果，將提升中學歷史情境教學水平的有關理論依據(jù)和實踐方法進行了更加系統(tǒng)化的論述；初次從創(chuàng)設情境化教學活動、建立情境化人際關系、構建情境化教學評價三個層面對歷史情境性課堂操作體系進行了積極的探索；從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的人文素養(yǎng)兩方面入手，對歷史教學中進行情境教學以發(fā)揮歷史教育的功能進行了獨到的論述；初步分析了在中學歷史課堂實施情境教學可能所遇到的困難和存在的不足。 如何構建歷史情境性