合作性學習在高中英語寫作教學中的實踐.pdf

1、合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，由于旨在改善課堂心理氣象，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知、品質等方面顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。 英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究和利用課堂教學中人際關系為

2、基點，以目標設計為先導，以師生，生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績改善班內的社會心理氣氛，形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。 英語寫作是一個認知過程，是書面表達和傳遞信息的交際能力，英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。 在以往的傳統(tǒng)教學中教師對英語的寫作教學重視程度不高，再加上學生畏懼寫作，無從下手，因此導致學生英

3、語寫作水平底下。 因此，作者在認真分析了合作式學習的優(yōu)勢情況下，并深入研究了當前自己的教學反思之后，作者認為合作式學習的理論可以與英語寫作教學結合起來，并提出在英語寫作教學中采用合作式的寫作模式。其基本步驟為布置任務——明確要求——小組討論——合作寫作——教師評價五步教學法，在布置任務階段，教師應讓學生徹底明確本次寫作任務，在明確要求階段，教師務必使每位學生對寫作要求做到心中有數。在小組討論階段教師可以分配成幾組，小組同學自己組

4、組，選一名小組長組織討論。任何一個學生可以自由地進行構思，然后集體討論，選優(yōu)去劣，在寫作階段，同學們可以根據教師的指導或自己組內同學的意見時行寫作，修改、增刪、成文。這有利于他們培養(yǎng)團隊意識與發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，從而幫助他們發(fā)現寫作中存在的個人問題或共同問題，在教師評價階段，教師要求各組出示各自的文章進行點評。指出錯誤或不足之處。大力表揚優(yōu)秀文章，并進行班級展示，讓同學們共同受益，也起到了鼓勵與激勵的作用。在這種合作寫作的模式下，能夠有效

5、地調動學生的積極性與興趣，能夠促進學生對英語認知結構的發(fā)展，提高學生的英語思維能力與寫作能力。 本研究將合作式學習運用到高中英語寫作教學中，并且在進行實驗后來驗證這種教學方法。并試在今后在教學中更好地使用。在實驗中，作者在本校高一年級的兩個普通班的學生中進行。每班各有45名同學，其中一個班起名為“實驗班”，另一個班起名為“對比班”?！皩嶒灠唷笔遣捎煤献魇綄W習法進行寫作?！皩Ρ劝唷笔遣捎脗鹘y(tǒng)的教學方式進行寫作。實驗的基本方法是采用

6、了寫作測試(前測、后測)。對學生問卷調查和觀察筆記收集數據。經過長期的研究觀察，最終結果顯示如下：“實驗班”的學生的英語寫作水平與寫作能力大幅度提高。更為可喜的是，同學們的學習興趣、學生自信心與動機更為明顯提高。同時，團隊意識與合作意識增強。班級人際關系氛圍明顯改善。 筆者在此下結論：實驗結果充分、客觀證實了合作式英語寫作教學能夠提高學生的英語寫作水平與能力，從而提高英語教學質量。在此證實了本研究的假設的正確性。本研究也證實了合