英語課程改革背景下中學外語教師認知與行為研究.pdf

1、早期教師研究的焦點主要集中在教師的教學行為上，忽略了教師認知過程的研究。根據(jù)Borg（2003），隨著認知心理學的興起，在語言教學領域，從二十世紀九十年代起，大量關于教師認識的研究開始出現(xiàn)。很多學者做了大量的關于教師認知的研究（Schumann，1987; Woods，1996; Tusi，2003)，但是在中國，很少有實證的，系統(tǒng)的特別是針對中學的教師認知研究。
　　 當前我國外語教育正在經歷著深刻的課程改革，課程改革的推行能

2、否順利實踐,關鍵在于教師，Clandinin & Connelly（1992)指出，教師是課程改革的實踐者、決策者和改革者。教師在什么樣程度上接受教學改革，又在什么樣程度上實踐教學改革，教師認知起著十分重要的作用。因此，深入開展教師教學認知問題的研究是課程改革中不可或缺的緊迫任務。
　　 通過對100名南京市高中英語教師的問卷調查,完成了高中英語教師對新課程改革的認知和課程改革的實行情況,并對其中六位教師進行了訪談和課堂觀察。為

3、了探索中學語言教師對新課程改革的認知,教師認知對課堂教學實踐活動的影響,以及影響教師認知和行為的因素,本研究采用了量性和質性研究相結合的方法。
　　 結果顯示：1）新課程改革后，在某種程度上,教師的思想和行為確實發(fā)生了變化,這是新課程思想與他們個人知識相互作用的結果。2）教師的思想與行為還有一定的差距，很多老師雖然同意新課程提倡的教學方法，但在實際教學中，他們并沒有實行。3）被采訪的老師都認為自主學習，合作學習和發(fā)現(xiàn)學習很重要。