智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性的調(diào)查研究.pdf

1、智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性指的是智障學(xué)生在為了滿足自身交往需要，達(dá)到自我身心與教師、同學(xué)之間的協(xié)調(diào)狀態(tài)所進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)過程中形成的心理能力，是智障學(xué)生人際交往狀況的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)也是智障學(xué)生人際交往順利進(jìn)行的保障。為了解特殊教育學(xué)校智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，本研究采用了自編的《智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性調(diào)查問卷》為工具，以教師評定的方式對江西省10個(gè)城市37個(gè)縣區(qū)的智障學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并使用SPSS23.0進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析

2、，得到的主要研究結(jié)論如下：
　　(1)智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，受其自身、家庭、學(xué)校和社會等多方面因素的影響，需要爭取多方努力和支持來對其進(jìn)行培養(yǎng)；
　　(2)智障學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)性從總體上來看處于中等水平，但其各個(gè)維度的發(fā)展并不均衡。其中，學(xué)校人際認(rèn)知性得分最高，略高于臨界值，而學(xué)校人際反思性和學(xué)校人際互動性得分則低于了臨界值，學(xué)校人際互動性的得分最低，智障學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)性現(xiàn)狀需要得到重視并加以合理的方

3、式進(jìn)行培養(yǎng)；
　　(3)智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性好主要表現(xiàn)在主動、樂于互動、熱情、善于溝通、求助/助人、以及知錯(cuò)就改等方面；適應(yīng)性較差的學(xué)生則會表現(xiàn)出不主動、情緒表達(dá)多情感交流少、言語表達(dá)不清晰、言語理解困難、不服從指令、不互動等問題；
　　(4)智障學(xué)生在與自身關(guān)系緊密，熟悉度較高的項(xiàng)目上得分較高。因此，在智障學(xué)生的教育中應(yīng)該要注重智障學(xué)生的個(gè)性化，從熟悉的事物入手來引入新事物的學(xué)習(xí)，使他們能夠更快地適應(yīng)新事物；
　　

4、(5)智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性在性別和是否獨(dú)生兩個(gè)項(xiàng)目上差異不顯著，但智障學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)性在障礙程度、年級、地區(qū)和是否有學(xué)生干部經(jīng)歷項(xiàng)目上差異顯著，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的智力障礙程度越低，其學(xué)校人際適應(yīng)性發(fā)展得越好；培智中段智障學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)性最好，其次為培智高段，培智低段最差；市級特殊教育學(xué)校的智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性明顯優(yōu)于縣級特殊教育學(xué)校；有學(xué)生干部經(jīng)歷的智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)性明顯優(yōu)于沒有過相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生。
　　在數(shù)據(jù)分析之